课改这点事儿.doc

课改这些事儿——期末工作总结三年级语文刘海岩课改工作已经开始几年了，回顾自己的课改历程，从开始生搬硬套的建设学习小组到后来在课堂中自然而然的应用，每一节课对我都是一个新的触动。今年第一学期开始，学校要求各班建立学习小组，虽然知道很多小组合作学习的好处，但很多教师都没有立刻行动，一方面想看看其他班怎么做，另一方面是在拖时间，准备到不做不行时再行动。我们三年级老师大部分没有行动。看到这种现象，作为教研组长的我不得不带头了。我根据平时听课、学习获得的一点儿信息开始边做边学。我班共有85名学生，针对大班额情况，我把班里的学生分成4—5人一个小组，20人一个大组，每小组由一名A生（优秀生）任小组长，管理两名B生（中等生）和一名C生（后进生），让组长（A生）带领、帮助B生C生学习，带领小组成员一起进步。然后让小组成员商量讨论给小组定一个有激励性的名字；拟定了小组竞争机制；早读时让学生小组合作背诵课文，让学生在日常学习中运用小组。后来上语文课时，我按照教学设计布置学生开展小组合作学习，当我参与到学生的小组讨论中时，学生的表现令我大吃一惊：他们对这种新的学习方法感到惊讶；对我使用的班班通设备感到新奇；他们很多时间在互相推诿，你让我先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解、表达自己读书的感受和想法。有些小组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的小组还没有确定让谁来发言，没有开展实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。我观摩了我校其他教师的课改课，并与他们进行讨论交流，这种现象都存在，我发现在教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。经过细心观察，我发现原因在于学生没有竞争意识，讨论与不讨论、回答问题与不回答问题没有什么区别，于是课堂又回到了以前的我一个人“满堂灌”的形式。如何调动学生参与小组活动的积极性，让学生有持续的竞争热情呢？我尝试从以下几方面入手，将竞争机制引入学习小组中以激发学生学习热情。1、在课堂上运用小组积分表，每节课进行评比。评比的内容多样化。比如在初读课文时，我根据同学读书声音是否响亮，发音是否正确，读书是否流利来进行评价，然后发给学生一至三颗小星星作为奖励，渐渐积少成多，十颗星星升级一个月亮，每堂课结束时进行一次评比。竞争的形式要多样，有时是学生在黑板上板书，根据书写的工整漂亮程度、正确性给予打分；有时是根据小组成员回答问题时的表现给予奖励，也可以是小组完成合作学习时的奖励。奖励的手段不要一成不变，一段时间是小花，另一段时间则是小星星或水果，根据实际情况而定。有时不是由老师来进行评价，而是交给学生去评价，学生有自主奖励的权利，但我来提醒学生要实事求事，不能有徇私。这样渐渐在课堂上养成一个良好的竞争意识，学生积极参与度高，兴趣盎然。学习效果好。有一天，当我情绪不佳忘了进行这一激励机制时，学生会主动提醒我：“老师，要进行评比啊！”可见，学生的竞争意识是很强的，兴趣也是足够高的。2、将学生学习的所有内容和平时表现全部纳入小组竞争中，主要包括：作业完成情况、课上表现情况、小组合作情况、考试考察成绩、卫生保持情况、遵守纪律情况等等。根据各组成员的表现给出相应的分数，并对于得分高的组给予表扬、奖励，一周总结一次，哪组得分最高全组成员可以有一天“无作业日”。另外，把对学困生的转化列为小组评分的重点，主要由组长以及本组成绩较好的的学生帮助成绩差的学生，在搞好成绩的同时，帮助他们树立自信心，积极踊跃回答问题。根据学困生的表现给出比其他同学多两倍或三倍的分数。同时根据各小组的表现，给出鼓励分、奖励分、以及惩罚分。每周小结一次；检查情况及时记录在班级前面墙上竞赛的表格中，并通知组长和个人。3、让学生学会预习，培养学生自主学习的能力，让学生在上课时有目的的去倾听。三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少的。这需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们了解什么是预习，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：1、将课文读三遍：要求对文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍；2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典；3、了解课文写了一件什么事？在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：1、自由读文二遍，熟悉课文内容（读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读）。2、自由学习生字、词（不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注）。3、读文第三遍，写出课文的主要内容。4、读文第四遍，提出自己的疑问？5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。现在，课前预习已经成了孩子们的一种学习习惯。在课堂上“交流展示”环节中，学生充分展示自我，自己学会