小学语文高效课堂模式构建之我见.doc

“杜郎口”教学模式在农村小学的实践总结
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我是幸运的，刚参加工作就赶上了“素质教育”的改革浪潮，这是我站在了一个比较高的起跑线上。2010年，我市学习杜郎口中学的先进教学模式，在全市中小学大力推进高效课堂，而我又顺利地搭上了头班车。通过对杜郎口中学教学模式的实践，我发现了许多问题：
一、中学生与小学生的差异。
中学生与小学生之间存在着巨大的差异。表现在以下几方面：（1）年龄上的差异；（2）心理上的差异；（3）思维上的差异；（4）分析及整理能力等。以上的种种差异，都决定了小学生照搬杜郎口教学模式是不科学的，也是不高效的。例如：一二年级的小学生，他们缺乏自制能力，不具备自学能力，而且，在班级交流过程中，由于学生年纪小，思维能力与语言组织能力都比较欠缺，此环节难以展开，甚至无法展开。
二、地区及城乡之间的差异。
农村学生与城市学生之间也存在着较大的差异。这个差异包括：地区差异和家庭教育的差异。（1）地区差异。我国是一个地域辽阔的国家，960万平方公里的国土面积，从南到北，从东至西，每个地区的教育情况是不一样的。相对来说，南方的教育比北方要好，东部沿海地区的教育比西部地区要好。这一差异主要在于东南部城市经济发达，信息获取渠道广，更容易引进和学习国外的先进教学理念，综合资源之后，也更容易展开实践。而西北部地区则没有这种优势。（2）城乡之间的差异。除了地区之间存在巨大差异的同时，各地区的城市与农村也存在着巨大的差异。相对而言，农村家庭对子女的教育关注度远低于城市家庭。这主要取决于城市的生活压力和日益严峻的就业压力，农村孩子相对于城市孩子来说，各种压力相对较小。这就导致农村家庭对孩子的教育投入比城市家庭对孩子的教育投入少很多。据不完全统计，城市孩子每年的教育投入大概是农村孩子的3至5倍。
以上种种原因造成了身边许多老师在进行高效课堂实践的过程中，发现“学生真笨”，“学生不积极”，“学生不和老师配合”，“学生不会质疑”，“学生不会……”等等。这些能怪孩子们吗？不能。这都是没有结合自身情况，生搬别人的教学模式的结果。那么，如何合理的应用杜郎口教学模式，在相对不发达的农村小学展开高效课堂实践呢？我的方法是：教师与学生共同学习提高，采用递进式推广的方法。依据学生的特点，分年级段，分层次逐步提高学生的自学能力，最终达到高效课堂的要求。
构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
1、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。农村教师更应该加快自身的观念以及教学方式的转变，不能因为自己是农村教师就不自主地回避。这是在做“逃兵”。因此，在农村小学语文教学改革实践中，教师要大胆地开展“先学后教，当堂训练”，充分相信学生，发挥学生的自主性和丰富的想象力，让学生利用一切可利用的学习资源自主学习。这里我强调一点，那就是分学段对学生进行“自主、合作、探究”的学习能力进行培养。对于一二年级的小学生，可暂时由教师带领学习，但老师必须谨记，教师只是一个引导者，组织者，不可以全权包办，那就失去了锻炼学生的作用。对于三四年级的学生，教师的引导与组织力度应该逐渐减少，进一步提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及语言组织表达能力。五六年级的学生，我认为可以放手让学生自己去学习，他们已经基本掌握了各种学习能力。
2、提高备课实效，为高效课堂奠定基础备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。首先，教师在备课时，不仅要关注教材，更要关注学生的实际，我们要不断地考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区；搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标；如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。以上各种考虑，在实际实施过程中，不同的年级段，方法也是不尽相同的。根据学生的的特点，一二年级语文教学的重点是字词，这个年级段的学生思维发散能力与语言组织能力都十分欠缺，这时候你让孩子们合作交流、探究显然是不科学的，是在浪费时间而已。因此，教师的教仍然是重点。三四年级的学生思维能力及语言组织能力有所提高，这时候，教师就应该试着让学生自学，小组交流，合作探究。尽管学生的自学能力距离教师的