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浅谈如何在英语教学中恰当运用多媒体雷大初级中学李征在课堂教学中适当的使用计算机多媒体辅助教学系统既能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，又能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，还可以优化教学过程、加大信息量的传授、提高教学质量从而获得最佳的教学效果。那么,如何使用多媒体，实现英语课堂教学的最优化呢？本人在教学实践中，作了一些有益的尝试及探索。一、课件制作要有针对性，能够激发学生的兴趣。1.充分把握学生实际状况，制作课件应有针对性。多媒体辅助英语教学具有生动、形象、直观等优势，很容易调动学生学习英语的积极性。但在选用或制作媒体课件时，应注意要符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好等。初中生已具有初步的抽象思维能力，所以应针对不同教学需要和学生的年龄心理特点及其需求，选择不同的多媒体表现形式，例如：播放影片，播放录音，图片与声音结合，演示文字，……否则有可能无法实现教学目标，甚至给教学活动带来负面影响。因此,在制作多媒体课件时，了解和把握学生的状况对进行有针对性的教学活动十分重要。我在制作Wouldyoumindturningturnthemusic?一课的课件时，我知道绝大多数学生对委婉的请求这一话题并不陌生，所以我利用课间学生们收集的各种行为来导入新课，学生顿时兴趣盎然，以积极饱满的热情投入到新课的学习中去，起到了良好的导入效果。其次，在制作课件时，还应充分考虑到学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，达到用英语思考和表达的境界，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。2.巧妙设计课件，吸引学生注意力课件制作不能追求花哨热闹，以免分散学生的注意力。例如：有些教师在制作课件时，几乎把每张幻灯片都设计上一些与所教知识毫无联系的音乐，例如鼓掌声、爆炸声、激光声等等，文字和幻灯片的进入方式也变换着使用了不同的动画效果，令人眼花缭乱。基于高中生的年龄和心理特点，有时候这些东西可能会干扰学生，分散他们的注意力，浪费了时间，带来负面影响。课件的制作还必须充分展示教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的内容非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。课件内容的浓缩性、新异性是吸引学生注意，提高学习兴趣的另一个要素。大多数的学生认为课件漂亮的背景、丰富的字型、字体及颜色，可以吸引注意力。所以课件设计应当简洁明了，美观大方，注重实效性和辅助性。因此我制作《WhatshouldIdo?》一课的课件时，设置的背景色是淡蓝色为主色，黄色为辅色，字体的颜色为绿色，看起来清晰明快，和谐优美。为了使学生更好地了解二、合理使用多媒体，发挥其辅助功能1.明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用多媒体在选用多媒体进行辅助教学时，作为教师必须了解计算机多媒体的特点，充分把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要，所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于生掌握，效率就越高。把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，而忽视了英语的交际性和交互性。殊不知，多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段，最终还是为教育教学服务的，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，在多媒体辅助英语教学过程中，教师首先应该熟悉教学内容，明确教学目标，适度选用媒体。争取要做到：最佳教学效果，最低教学成本。只有这样，才能充分发挥多媒体的优势，真正体现其实效性。2.适时使用多媒体，充分发挥多媒体的辅助性多媒体是为课堂教学服务的，绝不能喧宾夺主，取代教师在教学中的主导地位。在多媒体辅助英语课堂教学中，适时恰当地使用多媒体是提高英语教学质量的关键。多媒体的使用应该起到提纲挈领，突出重点，具体化难点的作用；要补充教学环节，深化教学内容并提供较为详细的解释。通过适时恰当地使用多媒体，发挥了多媒体直观性这一优势，充分调动了学生的非智力因素和最大限度地发挥了学生的积极性，提高了学生的学习效率。3.视、听、说、想四结合，充分让学生“动”起来在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高