在绘本阅读中促进小班幼儿的社会情感发展.doc

在绘本阅读中促进小班幼儿的社会情感发展《幼儿园教育纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。小班孩子在社会情感方面确实存在一些问题：有的孩子长时间的依恋家长经常会哭，在园焦虑情绪较为严重。有的小朋友在吃点心时总是会悄悄地乘同伴没有发现将完整的饼干先拿回来，那"碎饼干"就留给其他人，自私心强烈。还有的孩子占有欲望强烈，喜欢的玩具总是不肯让给别人，甚至有的孩子自己的要求没有得到满足，她就不理会老师的话语，活动中我行我素，集体规则仿佛与她无关。种种行为细节之处可见孩子情感也存有一定的消极因素。而绘本，是由图画文本和文字文本共同构成的一种书籍形式，它注重视觉传达效果的基础上强调主题内容的表现，容易让小班的幼儿接受。每个绘本都蕴含着丰富的情感，幼儿通过阅读不仅能获得做人做事的道理、领略童话王国的神秘和精彩，也会体验与绘本的情感交融，从中享受故事给他们带来的情感、想象、表达等多方面的愉悦体验。因此在小班的绘本教学中能够有效地促进幼儿积极的社会情感发展。以下谈谈我的一些个人体会：一、选择能引起幼儿情感共鸣的绘本根据幼儿的实际年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确的情感引导的绘本进行阅读。如在小班上学期幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》系列丛书，里面的内容不仅有贴近小班幼儿生活的《尿床了》、《我会穿短裤》、《睡觉》、《午饭》；有帮助幼儿养成良好习惯的《大声回答"哎"》、《排好队一个接一个》、《收起来》；还有情感方面的图书《过生日》、《好朋友》等。图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的而且非常喜欢的小熊、小兔、小猴、小老鼠、小猪等动物，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；小班幼儿在翻阅图书的过程中一下子就明白了作者所要表达的意思。"小熊"发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给他们正确的引导。二、注重情感经验积累幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。做好幼儿在阅读前期的情感积累，避免因幼儿情感经验不足、知识储备有限而阻碍阅读活动的开展。首先教师应从图画的美术语言和绘本的文字语言中分析绘本的情感基调，创设条件让幼儿感受绘本的人物情感。这是进行绘本教学必须做的前期准备工作。例如小班绘本《小兔乐乐》讲述了一个伙伴间友爱互助的故事。故事中小兔乐乐和小兔菲菲之间的同分享、互帮助的情节，能给予幼儿很好的榜样作用。如今的幼儿大部分是独生子女，以自我为中心，不懂的与人分享，独占玩具的现象在小班频繁出现。在这个教学活动中我们首先要让幼儿体验合作、相互帮助带来的愉快的情绪体验。我们组织了两两合作的体育游戏"有趣的绳子游戏"幼儿两两一组自由组合，每组一跟跳绳。将跳绳两头系起来，套在一名幼儿的胸前，从腋下绕至身后，另一名幼儿双手分别抓住绳子的两头。这样，抓着绳子的幼儿即是赶车人，另一幼儿当小车，赶起来小车来，两名幼儿自由跑动，体验合作的乐趣。另外，还鼓励幼儿将自己喜欢的玩具带到幼儿园与别的小朋友一起玩，感受分享的乐趣。通过前期的情感体验，幼儿容易感受到故事中人物的情感。当我们在组织教学的时候就水到渠成了。在《小兔乐乐》的教学中，当老师提出：小兔乐乐拔了一颗大萝卜，这时候遇到了小兔菲菲，他会这么做呢？小朋友们就马上想到请小兔菲菲一起吃萝卜。所以说，前期的情感体验、知识储备有利于幼儿理解作品。三、创设游戏情景，体验作品情感绘本作品的情感基调很清晰，这正是选择绘本进行教学的原因之一。小班幼儿的思维又是以自我为中心的特点，他们很难出别人的角度（观点）去看待问题。如果单靠书画面的阅读，他们只是知道这个绘本讲了一件什么事情，很难理解主人公的情感体验。于是我们想到利用游戏的情景，让幼儿参与绘本中，主动的感受作品的情绪体验，而且游戏又是幼儿园教学中最具魅力的活动，能够激发小班幼儿的阅读兴趣。在绘本《星星警察》教学中，我们设置了夜晚森林的场景，让小朋友当森林中的小动物，都睡着了，这时一只小老鼠贼头贼脑的出来了，小朋友们一看就知道这只老鼠要出来偷东西了，当"小老鼠"偷了"小公鸡"的"米"时，小朋友们很着急，特别是"小老鼠"还得意的唱歌，"小动物们"都气坏了，纷纷说到：要赶走小老鼠，要叫警察叔叔来抓老鼠……。在随后的阅读活动中幼儿的情绪很高涨，对作品所表达的爱憎情感体验特别深刻，很好地促进幼儿积极的社会情感发展。四、情感迁移，回归生活早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的"阅读"中，"能说会道、能想会做"、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。让幼儿在富有童趣，丰富多