灵活运用教育机智，实现课堂有效教学.doc

灵活运用教育机智，实现课堂有效教学郑州市郑东新区昆丽河小学孟晓莉在我们的课堂教学中，经常会出现一些意料不到的偶发事件，从而影响和干扰教师预设的教学活动，对于这些“偶发事件”，有的教师不是没有发现，而是发现了但是一时措手不及，不知如何处理。那么在课堂上应该怎样运用教育机智处理好这些意外的“教学资源”呢？下面我就结合教学实际谈谈我的一些想法和做法：重视并挖掘教学中的生成性资源1.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值利用到最大化学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，都可以是教学过程中的生成性资源，我们要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住每一个这样的契机，使我们的课堂出现意料之外的精彩。在一次数学课上，我正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，从教室外工地上传来“嘭、嘭、嘭……”的敲打声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。看到这种情况，我灵机一动，抛给孩子们一个问题：“现在大家开始数数，看你听到的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”一听到这个问题孩子们马上来了兴趣，之后的汇报、辨别练习非常顺利，一堂枯燥的概念课上的生动而高效。在这个案例中，学生的注意力已经游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。通过我的因势利导，既让环境中的噪音变成了课堂上的教学资源，同时又顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对“质数”、“合数”概念的理解。2.关注学生，将学生的发展放在第一位要想使课堂上有鲜活的动态生成，一是要促进学生思考，另外更重要的是教师要把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，我们要把发展学生的质疑能力和创造能力作为教学的目的和出发点。只有真正关注学生、以学生的发展为根本，才有可能实现课堂上教师和学生知识传递的相互回应和相互碰撞，所以在课堂上我们要密切关注学生，不扼杀、禁锢学生的思维，为学生的“奇思妙想”和大胆创意提供展示和发挥的平台。二、认真钻研教材，了解学情，为预设方案留下弹性空间。传统的课堂教学注重预设，教学过程就是教师按照预设的教学方案机械、僵化的传授知识的过程，为了一堂课顺利进行，老师往往把课堂设计的天衣无缝、滴水不漏。现在我们所提倡的预设，是在充分钻研教材、了解学生学情的基础上做出的弹性的、留有空白的教学方案。因为教学过程本身是一种动态的建构过程。因此我们在备课时要深挖教材内容、准确把握教材、有针对性的处理好教材，还要对所有学生的学习层次有一个准确的定位，对学生有可能遇到的问题做出对策，达到对整个课堂调控的从容自若、收放自如。在课前预设时，我们还要预留出“弹性空间”，从而使整个预设有更大的包容度和自由度。记得有一次听一个年轻教师的数学课，在讲过最小的整数（自然数范围内）、最小的质数、合数以后，她准备按照课前预设进行下一个环节的教学，突然一个孩子举起了小手：“老师，最小的一位数是几呢？”，这是一个颇有争议并且至今没有明确结论的问题，这位老师在备课时也没有考虑到这个问题，所以一听到这个问题也不知道如何解答，不过这位教师的应变能力很强，她没有立即回答而是反问学生：“你们认为呢？”孩子们立刻热烈的辩论起来，有的说是“0”，有的说是“1”，最后老师总结说：“刚才同学们说的都有道理，但是课堂时间有限，同学们先暂时保留自己的意见，老师也再去查查资料，下一节课我们接着去探讨这个问题。”这节课后我们几个听课教师评课时也肯定了这位教师的做法，虽然她没有给学生一个信服的、标准的答案，但是老师机智的让学生课下去质疑，给自己也给学生留下了缓冲的时间和空间，这样做既灵活的驾驭了课堂，又积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。还有的时侯在课堂教学中由于各种原因原计划的教学结构被打乱，例如：忘记了板书课题、讲授后忘记小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许，如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，教师可以灵活地调整课堂教学结构，不动声色地巧妙进行补充、强调。既能突出课堂教学的重点，又能使课堂教学环节完整无缺。这样，其教学效果并不比原计划差。三、实事求是，以严谨科学、负责任的态度和高超的应变能力对待课堂上的偶发事件。课堂上有的偶发事件是教师在讲课中的失误造成的，遇到这种情况，教师绝对不能文过饰非、掩盖错误，或死不认错反过来训斥学生，那样会丧失威信。而应当是实事求是，心胸坦诚，从错误引出正确问题，使大家认识更深刻，也可以巧妙地更正，将“事故”转化为“故事”。在一次“求平均数”的公开课上，老师出示了一道习题：“一辆汽车从甲地到乙地，去时每小时行驶60千米，5小时到达，返回时每小时行驶7