在教学中如何反思自己的思想和行为.doc

在教学中，如何反思自己的教学行为伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为，进行深深地反思：那些大家已经习以为常的、甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。古希腊特尔斐神庙前竖立着一块巨大的的石碑，上面镌刻着一句象征人类最高智慧的神谕-----认识你自己！这使我们感悟到反思之重要。然而，政治教师应该如何反思自己的教学思想和行为呢？经过认真的学习和一段时间的的磨索，我才慢慢地领悟出以下几点：一、更新教育观念，转变教师角色新课程目标，向教师提出了基础教育下，全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念，思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，在教学上，体现以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色，在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。二、要加强学习，认真反思新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验十反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”、“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新！教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对问题没有反应时，教师没有作出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“触角戏”。新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，教师是否具备实践性知识，决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略。对照“常人方法学”的思想，我们也应思考教育理论与日常教学行为“两张皮”的现象。有些教师把教育理论只停留在口头和书面上，“只有心动没有行动”。有些教师虽有行动，但对日常教学行为的合理性和有效性缺乏反思，使行动偏离理论，思想出现新的困惑和迷茫。新课改实施以来，政治教师遇到了不少的困惑，如教学方法改进中，如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成之间的矛盾如何解决？在大班中怎样组织学生进行有效的合作学习？等等。面对困惑，没有现成的答案。教师必须在不断的反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体会了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。三、学会教学反思的内容和策略在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢？（一）反思内容1、对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。2、对日常教学行为的反思。新课程