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优化实验教学结构挖掘实验教学潜力新课程标准的核心是培养探究精神和创新能力，以培养学生的科学素质为宗旨。物理实验不仅是学生获取直观信息、认识物理世界的窗口，而且是帮助学生认识物理规律、形成物理概念、理解和巩固物理知识，提高各种能力的重要途径，注重物理实验教学的探索与创新，让学生通过亲身体验来完成科学探究活动，这就是教师善于挖掘实验教学的潜力的重要途径。一、设计趣味实验，激发学生创新意识物理趣味实验以简单的操作、生动的现象对学生产生巨大的吸引力，因此，趣味实验是培养学生创新意识的较好实验素材。设计富有魅力的实验在研究大气压的存在时，课本上介绍了一个装满水的杯子用硬纸片盖住，倒置过来水不会洒下的实验，学生一看就明白。我在课堂上先不做这个实验，而是表演“空碗取鱼”的魔术，结果学生兴趣很浓。这个魔术的做法是：准备三个碗，一个碗装满水，放一条小鱼，用软橡胶片剪一个比碗口小一点的圆形盖封住碗面，反放在桌面上，把其余的两个碗扣在这个碗上。表演时，先拿起第一个碗让学生看一看，是空的，再看第二个碗也是空的，由于前面两个碗是空的，而第三个碗又是向下扣着的，学生会以为第三个碗也是空的。这时把第三个碗的碗口向着自己翻过来，放在桌上，盖上一块小手帕，然后说：“我要什么，可以来什么，来一条小鱼吧。”这时用右手的大拇指压一下橡胶盖，使其倾斜，在拿走手帕时很快把橡胶盖也拿走，这样碗里便有了水和小鱼。可以端下去让学生看一看鱼在游动，最后进行解释。这样不仅增加了实验的魅力，也增加了物理的魅力，使学生更喜欢学习物理。设计富有新意的实验在讲述大气压存在时，我们常用覆杯实验，有些学生往往认为是水把纸片粘住了，我就用手把纸片左右推一下，纸片虽左右移动，但仍不会掉下来，这一实验的微小变化，使学生感到惊奇。课本上还介绍了一个实验，将装满水的量筒倒置在水面下，当量筒向上提升时，量筒里的水也会上升。而我做完这个实验后，故意让一些气体混进量筒，问学生会产生什么现象，学生发现如果水杯中混有一部分空气，当水杯向上提升时，杯里的水也会上升。通过实验，学生发现不同的情况有同样的结论，这就为他们留下了思考的余地。二、重视开展探究性实验，培养学生的创新精神新教材没有严格区分演示实验和学生实验，提倡在老师的指导下学生亲自体验教学形式，教材里的课堂实验都可以由师生共同设计去探究，将学生带入科学探索的情境中，使学生始终处于主动探究知识的兴奋状态里，这对激发学生的创新精神起到推动作用。例如：《平面镜成像》一节，课前布置每张桌的同学准备实验器材，一张纸板、刻度尺、2支相同的蜡烛、火柴、玻璃板(15cmX20cm)。这堂课老师和同学们一起做实验探究平面镜成像的特点，在老师指导下，学生们将实验装置安装好，边做实验，边记录实验结果。然后老师提问：像和物体到平面镜的距离怎样？学生答：相等。老师问：像和物体大小怎样？学生答：相同。像是怎样的像？学生答：虚像。让学生自己归纳，总结出平面镜成像的特点。这节课通过学生探究，收到了良好的教学效果。开展探究实验应鼓励学生课外自己学习、合作交流和自主探究，从日常生活中提出一些探究性的课题：（1）依据杠杆知识如何制一把杆秤？同学们找了制秤的材料，通过自己设计操作和实验制成杆秤，用来称东西还称得比较准。（2）学过焦耳定律知识后，班里有同学自找材料自制了电烘箱，为家人烘干衣服，家长十分高兴。通过探究实验，学生们丰富了所学知识，又培养了创新能力，激发了探究精神，增强了学好物理的信心。三、做好课堂演示实验，培养学生的观察能力和思维能力物理实验从大的方面可分为教师演示实验，学生分组实验和课后小实验，现就三种实验教学进行探讨。做好课堂演示实验，加强教学的直观性物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。例如:在“焦耳定律”一节的教学中，内容较抽象，如光靠讲解学生难以形成清晰的印象。可利用“焦耳定律演示器”进行课堂演示，让学生进行观察，可清楚的看到，当电流、电阻通电时间分别增大时，产生的热量增多，由此形成了电流产生的热量与电流大小、电阻大小和通电时间有关。教师再进行总结，得出结论。认真组织学生分组实验，培养学生的创造思维和动手能力分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑一起进行有目的的探索活动。只有让学生主动地参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象才会更加深刻，并大大增强他们学习的动机。例如：在“测小灯泡的功率”一节的实验教学中，如果教师演示，则学生对实验原理、各部分器材的作用，特别是滑动变阻器的作用理解不深，同时，也不能融会贯通地巩固以前所学的知识，本节实验应分发器材，让学生分组，在教师的指