新闻教学课程设想.doc

第一单元活动·探究学习目标常见的新闻体裁，各有什么特点？新闻作品的采编过程试着写一写新闻。任务一：新闻阅读1、新闻六要素：何时何地何事何人何故（为什么）如何（结果）2、在比较中了解不同新闻体裁的特点（比较角度：篇幅时效性表达方式）1.消息2.新闻特写3.通讯（重点掌握：标题、结构、语言）揣摩作者的态度和倾向。区分客观事实与主观评价。教学设计：预习四篇同时预习，绘制六要素表格。课堂：小组讨论归纳每篇新闻稿所属的体裁（消息新闻特写通讯）从篇幅。时效性、表达方式、标题、结构、语言等角度，派代表上台汇报作者的态度与倾向（换角度思考：如果你是国民党部队战地记者你会如何撰写此事件的消息？）任务二：新闻采访选择活动：暑期做的有意义的活动。新学期新期望小组合作，采访身边的师生，可选择新闻特写着重采访一人，也可选择通讯形式采访多人整体把握。任务三：新闻写作（新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮）新闻类型与特点标题篇幅结构语言其他消息简明、醒目、概括性强简短地报道事件全过程倒金字塔结构“重要性递减原则”客观真实科学，概括性强时效性强、包括导语、主体、背景和结构新闻特写不及消息简洁，注重文学性不限着重描写精彩瞬间简要，生动形象文学性强兼有文学和新闻的特点，通讯高度概括性长于消息围绕新闻事件的人物或事件本身可灵活运用议论抒情，采用比喻、夸张等修辞手法指导学生写点新闻分析湖北省荆州市沙市区南桥中学赵冰（2002/3/11）如果写作教学仍然主要把目标定在继承和掌握前人积累的写作知识上，这种传授型写作教学显然是不能很好发挥培养学生创新能力的作用的。指导学生写点新闻分析，正是实施创造型写作教学的一种途径和方法。一、它拓展了学生认识生活的新视野，创建了作文与生活的新链接新闻的范围很广，有关于“人与自身”、“人与人”、“人与社会”、“人与自然”的；有关于“政治、经济、文化、教育、科学、宗教、哲学、道德、体育、艺术……”的等等，真是世界万象，无所不包。既然我们谁都承认写作创新的源头活水是生活，那么，为什么我们指导作文的时候，只是习惯强调学生尽量写“身边的、周围的、熟悉的人和事”呢?这岂不是狭隘地界定了“生活”的概念限制了学生的视野？这岂不是僵化了学生思维局限了学生的创新天地？写作更多地是要从第二课堂感知感悟，所谓得法于课内，得益于课外。当今，各种媒体以前所未有的速度报道地球每一个角落的新闻，改变着人们的思维方式和生活方式。那么，指导中学生写作，为什么就不利用媒体，指导写点新闻分析呢？写好作文，不仅要有创新意识，还要有丰厚的知识积累和广博深刻的生活认识。由于新闻内容的宽泛性，引导学生读看新闻，就是引导学生把对生活的观察视野从“身边的、周围的、熟悉的”范围扩大到无限广阔的空间。学生在长期“读知”新闻的基础上，一定会“悟知”许多。读看新闻，就是学生感悟生命、认识生活、提升思想的重要途径和方法，这是学生作文创新的重要前提条件。读看新闻，既拓宽了学生认识生活的新视野，又让学生触摸到了时代的脉搏，更是在学生作文与生活之间创建了一个新链接！二、它拓宽了学生练笔的新领域，教给了学生研究性写作的新方法新闻分析写作具有范围广，时效性强的特点，这是由新闻本身的特点所决定的。它不仅贴近现实生活，而且涉及人生、权益、环保、效应、形象……等等非常实际的问题。学生读看新闻引起了思索，对某个实际问题推因析果，就是一种“研究”。他可以把与这个问题相关相类的新闻前后勾连在一起，比照分析；他可以翻阅各种资料或教科书（包括政治的、历史的、地理的、生物的、物理的、化学的……），对这个问题多角度深入剖析；他可以和同学、老师以及家长亲友探讨辩论这个问题，甚至还可以走入社会访问调查。这种以某个新闻事件为触点，以某个问题为主线，翻阅查找、勾连比照、探讨辩论甚至访问调查的方法，就是研究问题的方法。运用研究方法进行写作的过程，就是一个研究性的写作过程。它不同于作文课上的那种让学生埋头伏案闭门造车地写“身边熟悉的人和事”。它是一个开放的写作过程，面对的是社会生活，面对的是实际问题，而不是课堂上限时应急的作文。它不是那种交差弄分数完事儿的作文，它是在努力说清一个问题以引起有关方面的重视，期望解决这个问题，这是在发挥写作的社会功能！它穿透了教科书的表述，能让学生真正体会到“文章合为时而作”的精神。那么，这样的写作过程，能让学生的情感、认识、知识积累以及创新意识在新闻分析中流动起来，凸现出一个新的自我。学生在这个领域里不断进行研究性的写作，不仅会掌握研究性写作的一些方法，一定会在“练知”的基础上“悟知”更多。有了“悟知”才能创新。指导学生写新闻分析，实际上是变教师命题为学生“找题”。学生自己找的题目，一定是他自己感兴趣的话题，“兴趣就意味着自我活动。”①这个活动必然是对生活的能动反映，它包含着“外索——内省——悟