人文教育门槛有多高？.doc

人文教育门槛有多高？一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，而忽视人文素养的培育。这一功利性倾向将对学生的成长和社会的发展产生负面影响——人文教育门槛有多高？人文教育的盛衰与社会大背景息息相关，与物质生产和精神生产的不均衡发展有关。近代西方社会由于片面追求物质发展，使教育中的商业主义与职业主义泛滥。在教育功利性的驱使下，人们只重视教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，在实现了物质生活富裕之后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻一代只关注物质享乐，对其他方面则日趋冷漠。物质生活水平提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大幅减退等一系列社会问题。鉴于此，美国、日本等许多国家都提出要重视中小学的人文教育，并且采取了一系列相应措施。西方国家的经验教训，我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区，也确实不同程度地存在着生活水平提高，道德水平下降的事实。从实际来看，各级各类学校教育都不同程度地存在着忽视人文教育的现象，尤其是在高中阶段，一切为了升学、为了考试，艺术、伦理、哲学等人文科学在高中的课程里不是被排斥在外，就是形同虚设。现状：重自然轻人文造成学生底气不足高中作为介于小学、初中与大学之间的一类学校，其培养的主要是基础型、素质型的人才，是为高校和社会输送合格的“产品”，这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的，但在实际运作中，许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，在教育思想上存在着严重的功利主义倾向。在教育内容上，把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上，不重视人文知识的教育。不少高中虽然也开设了一些人文教育的课程，但不是量不足，就是教育的针对性和实效性不强。在课程设置上，人文教育课程种类偏少，内容偏少，且与基础课缺乏应有的沟通和联系，造成理论与实践脱节。高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。这包括具有健康的生理和心理素质，具有创新精神和实践能力，具有一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素质的“人”为目标。这正如爱因斯坦指出的，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。”由于过分强调基础知识教育，忽视人文教育，造成不少高中毕业生知识、技能结构单一，人文底气不足，缺乏可持续发展的后劲。据调查，不少学生存在着“组织能力较差，自卑情绪较浓，害怕竞争，害怕失败，安于现状，容易满足，缺乏创新和积极进取精神，是非观念模糊，价值取向错误”等一系列问题。对策：用优秀文化成果滋养学生高中必须建立一个科学的人文教育体系，用人类最优秀的文化成果去滋养和培育学生。人文教育体系的建构应遵循以下几个原则：第一是全面性和层次性。首先要准确把握人文教育的全部内涵，对人文科学的内容进行准确定位。现在不少高中的教育体系里也具有人文教育的某些内容，如政治、思想、道德、艺术、语言文学，但仍是不全面的，而且不少人文教育课只是作为基础课的一种附属物而存在，想开就开，想停就停，并没有引起足够的重视，针对性和实效性也不强。学生由于年龄、家庭环境、社会环境不同造成了个性上种种现实的差异。人文教育如果忽视了这种不同的个体差异，进行不分对象的简单的泛人文教育，那只会流于形式，难以内化为人文素质并进一步提升为人文精神。因此高中的人文教育要有针对性和层次性。整体而言，高中生年龄普遍偏小（一般在14－18岁之间），对于需要具有较强的思辨力和领悟力才能掌握的人文教育内容，则要选择其中较为简单的内容并以通俗活泼的形式进行教育。第二是独立性和渗透性。人文科学有其特定的研究对象和研究领域，具有相对的独立性。现在的高中课程体系中人文教育的任务基本是由文化课来完成的，普遍存在着种类少、内容少、现实针对性不强等问题。这种重自然轻人文，重学科技能轻思想品德的教育观是受传统的知识至上思想的影响，并不适应当今社会和科学发展的趋势。增加人文教育课程可以有三种形式：公共必修课、选修课和各类讲座，后两类教学形式正是进行人文教育的有效途径。虽然人文科学和自然科学具有相对的独立性甚至还具有对立性，但人文精神和科学精神却是相通的，因此人文教育和基础知识技能教育从深层来讲是可以相互渗透的。现在不少高中只注重科学知识的传授，往往没有重视引导学生掌握科学的方法，没有注意培养学生正确的科学价值观和科学精神，没有注意培养学生的组织管理能力、创新精神、团结协作精神、竞争意识以及良好的道德和心理品质。事实上，在基础知识的教学中也要融进人文精神的教育，使培育出来的人才既有扎实的基础知识和技能，又具有良好的思想道德修养和终身学习的能力。第三是多样性和灵活性。人文教育的实施方式和途径必须要适合教育主体（学生）的接受特点，要具有多