数学单元整体教学心得体会.docx

数学单元整体教学心得体会当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编收集整理的数学单元整体教学心得体会，希望对大家有所帮助。这次研修活动，工作室有幸邀请到了大咖——汪潮教授。听了汪教授的线上讲座——《单元整组教学目标的系统解读与确定》，再一次折服于他的“思想。何谓“大概念”，汪教授用通俗的语言给我们作了形象的阐述：“大概念”是一种思想，是更高层次的思考问题。大概念即大整合，是系统思考。整体决定成败，细节决定精彩。看来，“大概念”带给我们老师的理念是：我们在教学设计时有有大语文观，要有整合意识，让教学从零散走向系统，从泛化走向聚焦，帮助学生构建优质的学科知识结构，从而发展学生的核心素养。单元整组教学的学理依据就是大概念。汪教授说，大概念有两条路径：大整合和小整合。我们一线教师适合用小整合，脚步不宜迈得太大。何为单元大概念？江苏蒋剑秋老师在《小学语文单元大概念的解读、提取与实施》一文用了三个精准的比喻：一、从本质上看，“大概念”是“原子核”。它所表达的重要、关键概念处于单元学习的核心地位，能够全面辐射到单元内所有的教学内容；二、从特征来看，“大概念”是“吸铁石”。魔术般地强力吸附起单元内的各种语文要素，为教师提供整体视角；三、从功能来看，“大概念”是“文件夹”。为学生提供一个优质的认知框架和结构，让学生能够有效把握各经验、事物、概念只见的联系，在相互关联的有机整体中去理解它们，从而形成学科思维。单元整组教学如何实施？关键是单元教学目标的确定。汪教授认为，目标是语文教学的“纲”，纲举才能目张。对教学目标的确定应该进行顶层的、个性的、系统的科学解读。目标如何确定？首先要依据学段学生的心理特点、学段的课程要求，在进行单元系统解读。单元解读，从篇章页、文化角度和语文要素等方面展开，最后确定单元教学重点教学目标，然后再进行教学目标的表述。汪教授告诉我们，教学目标表述可以有两种表达方式：一、双向细目式。分知识点和学习水平展开；二、条目式。把每个知识点和内容结合起来，用一个行为动词组成的句子加以表达。汪教授还将每一课的教学目标分为三个层次：基础目标、特色目标和发展目标，并将教学内容从语言内容、思维内容、文化内容和方法内容进行组织，极大丰富了语文学习的内涵，有梯度有层级地实现了语文学习的进阶形式。回想平时我们许多老师的教学设计，可以说最容易忽视的就是教学目标了。我们看教案的时候，往往只关注教学过程的设计。我们听评课的时候，也只关注课堂教学过程的展开。至于教学目标，早已被我们遗忘在角落里。甚至很多时候，我们在完成一堂课的教学设计后，才最后想起教学目标的，最后草草“冠个名”，随意地写上几条，目标仿佛成了可有可无的鸡肋。记得一位老师曾发给我一个教学设计，内容前前后后改了三四稿，唯独没动的就是教学目标。最近在执教《火烧云》一课时，我当时也没有去研究教学目标。只是从教参上照本宣科，依样画葫芦。教学目标，放之四海而皆准吗？非也。记得当时我把教案发给林老师看，林老师马上就指出了教学目标的不妥帖，认为目标太宽泛，太笼统。后来修改了几次，目标比之前精准了一些。后来，我看到一篇文章，讲到教学目标的表述。文中提到，教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性。教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。行为目标的陈述具备三个要素。①具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“运用”、“解答”等，旨在说明“做什么”；②产生条件；即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“借助关键句”等，旨在说明“在什么条件下做”；③行为标准，指提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法和拼写错误”、“准确熟练”、“30分钟之内完成”等，旨在说明“有多好”。王月芬在《重构作业》一书中讲到，作业目标的描述建议体现以下四个基本要素：行为主体、行为表现、行为条件以及表现程度。行为主体一般默认为学生。这与教学目标的拟定可以说是殊途同归的。比如，我们可以设计这样一条包含四要素的目标，比如：能通过搜集资料和背诵等多种途径（行为条件）理解并能熟练地（表现程度）运用（行为表现）鲁迅先生的名言（对象）。经过一番思考，最后我将《火烧云》第一课时的教学目标修改如下：1、背诵第三自然段，通过分类、仿说，积累描写颜色的词语并尝试运用。2、能借助作业本梳理课文内容，通过圈画关键词，整合相关语句，了解火烧云颜色变化快、变化多的特点，并了解作者是如何写清楚这些特点的。3、通过多形式的朗读，感悟作者语言之美。通过课外资料关联，感受大自然的神奇和作者对家乡的热爱之情。经过修改后的教学目标就有了一些“导学”“导教”“导测量”的作用。当然，这个教学目标若按照汪