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小学语文自主阅读教学模式

为促进我校语文课堂效率的提高，落实课改新理念和小学语文教学目标，根据我校语文教学实际，在吸取目标教学法、尝试教学法精髓与成功语文教学模式的基础上，构建小学中高年段语文自主阅读教学模式。
一、基本框架
巩固拓展
精读领悟
赏读升华
初读感知
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四步：
目标导读

展示提高
合作交流
自主探究
四环：

梳理拓展
组织辅导
呈现目标
教师活动：

积累运用
交流完善
自读自悟
明确目标
学生活动：
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二、课时划分：
初读感知第一课时完成，精读领悟、赏读升华、巩固拓展第二课时完成。
三、基本操作
（一）初读感知
可以在前进行（课前预习），也可以在第一课时进行。
1、目标导读：（在此阶段一般要达到如下目标）
（1）自学字、词。扫清字词障碍，读准生字词，结合工具书或语言环境，理解部分字词。
（2）读通课文，感知大意。主要目标是引导学生对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。
（3）尝试解决课后“思考题”，看看自己能读懂什么，还有哪些地方不理解的，并记下这些问题。
（4）了解作者及写作背景。
2、自主探究：学生根据“目标导读”进行自主学习。
3、合作交流：同桌或小组内检查生字词的认读与理解；检查课文能否读正确、读流利。
4、展示提升：教师检查初读情况（字词认读、课文能否读正确通顺），引导学生梳理课文主要内容，感知课文大意。
操作说明：
1、“初读感知”中的四点主要任务第一课时完成的任务有三点：（1）自学生字、词语；（2）读通课文，感知大意；（3）尝试解决课后“思考题”。第四点任务——“了解作者及写作背景”可以在第一课时前完成。因为课上不可能进行资料的收集。
2、在预读中，要培养学生“三问”、“三读”习惯，即：问自己、问字典、问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
3、初读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知”的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的“感知”。
（二）精读领悟
精读阶段属于品味性阅读，主要任务是围绕教学重点，抓住文章的重点词、句、段进行深入的理解、品味。
创设问题情境，激发阅读情趣。
1、出示目标导读，明确导读要求。
2、学生根据目标导读，自读自悟。
3、小组合作交流，达成初步共识，提出疑难问题。
4、展示交流。教师引导学生抓住重点词适时点拨，体会情感，相机引导感情朗读，小结写法，适当进行语言训练。
操作说明：“精读领悟”是四步中相对最关键的一步，不仅承担着学习字词的任务，更重要的是承担着理解内容、体会情感、领悟写法的重要任务。是落实“学语言”的一个重要步骤，即要“得言”，又要“得法”。为“赏读升华、巩固拓展”步骤中的“积累语言”“读写结合”“小练笔”的落实做好“情感铺垫”和“写法铺垫”。
（三）赏读升华
赏读阶段属于鉴赏性阅读，其主要任务有两个方面：一是要引导学生赏语言——升华情感；二是要引导学生赏方法——揣摩写法。其主要做法有三点：1、读——诵读整篇课文或片段，积累语言，升华情感。2、写——深化文章主旨性的续写或补白。3、理——回归整体，梳理写法，升华对文章中心的理解。
操作说明：在此阶段的教法与学法，要根据教学目标达成的需要，灵活运用“四环节”。其赏读内容与方法的选择，要根据教材的需要和教学目标的需要灵活处理。
（四）巩固拓展
这个阶段主要是在读的基础上，引导学生进行语文基础知识的练习，对阅读基本能力的训练。一般包括四个方面：一是字词句训练；二是阅读理解性训练；三是积累应用性训练；四是小练笔式的训练。
操作说明：
1、此阶段“四环”方法同上，在教法与学法，要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。无需环节齐全。
2、“目标导读”的内容（题型）根据目标的需要来确定。无需每个训练方面都逐一进行训练。
四、实施建议
1、科学设计导读提纲。
一是目标设计既要体现整体性，又要突出各阶段的教学目标、教学重点；二是目标导读设计要体现“三导”，即导内容（读什么）、导方法（怎么读）、导思维（怎么思）；三是要把单元重点、课文重点、课后思考题做为设计目标导读的依据；四是目标导读的设计要遵循循序渐进的学习原则，遵循“感知——理解——巩固——运用”学习规律，体现从“整体——部分——整体”的文本解读思路。
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