《论语》解读.ppt

长春版语文教材六年级下册一走近教学内容本板块的主题是《为学》,即读书做学问。老子说：“为学日益,意思是努力求学才能进步。”南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑,疑则进也。”我们的学生经过六年的小学学习生活，是否已经养成了良好的学习习惯，在学习态度上是否存在一定问题，我想通过本单元的学习，我们的学生一定会有所受益。走近编者走近文本子曰：“学而实习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”孔子说：“学习老师传授过的知识并时常温习，不也非常愉快吗？有志同道合的人从远方来，在一起探讨问题,不也非常快乐吗？别人不了解自己却不生气，不也称得上是君子吗？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子说：“只读书却不思考，就会迷惑；只是思考而不读书，就会有危险。”子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”孔子说：“几个人同行，其中必定有可作为我的老师的人，应该选择他们的长处来学习，看到自己有他们那些短处就要改正。”曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人办事是不是尽心竭力呢?跟朋友交往是不是诚实呢?老师传授的知识是不是复习过了呢?二了解学生三解读教学要求（一）、研读课标要求语文课程标准总目标提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提，因为在阶段性目标中，只在7—9年的目标中对应这一要求，作了“.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中，也有“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的，小学阶段的文言文教学目标并不明确。那么如何把握教学尺度，做好小学与中学的衔接就显得十分必要。（二）、把握教学尺度为了准确地把握好教学尺度，我们不妨先来看一看7-9年级阅读教学对文言文的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”那么我们小学教师在文言文教学中应该注意什么呢？从这一要求来看，小学到中学的文言文的衔接包含着从阅读一定量的文言短文到不仅要阅读，还要积累文言实词的过渡；从了解文言文大致内容到了解文言诗文涉及的作家作品及相关文学知识的过渡；从单纯的阅读到表达感受的过渡；由过多依赖教师到自学实践的过渡。所以，教学中我们要坚持三个原则：一要让学生感受文言文的语言特点，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大。二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文字的情感。三要借助注释及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。基于以上理解，联系学生原有经验，确定本节课的教学目标。（三）、确定教学目标1、会认3个生字：愠、罔、殆；会写一个生字：殆。2、能流利地朗读课文，读好停顿和语气，读出文言文的韵味。3、参考注释，掌握重点词语的意思。结合自己的体会，能用自己的话说说句子的意思。4、背诵课文。5、学习古人的学习态度与方法，受到思想启迪。四解读教学方法要想提高文言文课堂教学效率，进行有效的阅读。我觉得首先要正确认识文言文的特点。文言文学习有一定困难，它的常用词汇，表现形式，与现代汉语相差较大，增加了学生的认知理解难度。但它也有有利因素：首先，入选小学课本的文言文，难度相对不高；其次，现代汉语源于古代汉语，两者有诸多一脉相承之处，现今还大量存在着源自古代的成语、格言等；再次学生经历了小学六年的语文学习，已掌握了常规的语文学习方法，具备了一定的阅读能力；如今，种类繁多的助读工具书，不断发展的网络可以利用等等。这些如果在教学中得到尊重并被调动运用，应当会对教学提供帮助。（一）、转移教学策略，注重字词的学习。虽然课标中没有对小学文言文教学提出明确的要求，但期初教材解读时吉林语文教研员明确提出课文中出现的重点词语学生必须掌握。说明词语是文言文教学的一个重点。因为词语是文章的主要建筑材料，学生只有掌握了文言文中重点词语的意思，才能了解句子及文章的内容，也只有积累一些文言文中常见的与现代汉语意义、用法不同的词语和文言虚词，才能为中学的文言文学习打下基础。如文中“习”、“愠”、“说”、“罔”、“殆”、“三省”、“传”等词语的意思一定要掌握，在掌握词语之后再了解句子意思就会很轻松了。同时也落实了课后思考与交流的重点内容。（二）、转换教学的“主角”——让学生真正站到教学主体的位置上来。我们不能让中学老师说我们的孩子一点学习文言文的能力都没有，所以我们应该注重方法的指导。在本课教学中，教师应该让学生自己去读。把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。教师充分发挥范读与指导读的作用，让学生达到读熟成诵，读出