《酸和碱的中和反应》课例分析.doc

《酸和碱的中和反应》课例分析灵宝市秦岭学校张龙法人教版九年级化学教材，第十单元课题二的第一课时为《酸和碱的中和反应》。首先来看，这节课的内容主要包括：中和反应的定义，中和反应的实质和中和反应的应用，本节课是一个科学探究的教学案例，以酸和碱能否发生反应的探究活动作为本节课的重点和难点。本节课的主要内容是中和反应，而中和反应的作用体现在：中和反应是联系酸和碱这两种重要物质的纽带；也是学生对溶液的酸碱性的变量分析的基础；从中和反应的实质上和化学方程式的表现形式上，我们又可以将其作为复分解反应的例证。三维目标分别为：知识与技能：掌握中和反应的定义；理解中和反应的实质；了解中和反应的应用。过程与方法：从宏观上来探究酸和碱能够发生中和反应；从微观上分析了中和反应的实质；通过学生对中和反应的全面认识上，去熟练应用中和反应。做到从宏观到微观的过渡，从知识到应用的迁移。情感态度与价值观：要培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的变化观，养成正确探究问题的科学素养，树立对社会的责任感和使命感。对学生学情分析如下：学生了解了点指示剂的作用，但对指示剂的作用的认识还不够全面（这节课将使学生学到指示剂的一种新作用，那就是判断反应是否发生）；掌握了些酸和碱的性质，但对溶液酸碱性的变量分析还一窍不通；好在学生们已经具有了科学探究问题的能力，也有把所学知识迁移应用的能力。掌握了学情，我们课堂教学的努力方向也就明确了。课堂教学的导演是教师，主角是学生。我们应调动每位学生参与到学习活动这场大戏中，充分展示自己。在教法学法设计上，我采用的是我校一贯推行的“导、学、讲、练”的课堂教学模式。比如在对酸和碱是否会发生反应的探究中，由学生的认知规律出发，把酸和碱直接混合，观察不到明显现象，由此来分析假设可能的情况，引导学生用指示剂来判断反应是否发生，又引导学生总结用酸溶液把一定量的碱溶液恰好中和的方法。在这一系列问题的基础上设计“导、学、讲、练”的相应环节的学习活动。课堂教学设计过程如下：1.复习引入：复习酸碱指示剂的知识及已学的酸和碱的化学性质，尽量用化学方程式展示酸和碱的性质。使每位学生都能重新开始学习，特别是那些潜能生，也给他们一些机会，让他们获得进步。我想这是复习引入的优点吧。2.问题探究：本节课教学起点定位在酸和碱能否发生反应这个问题上，提出稀盐酸和氢氧化钠溶液能否反应。学生会想到混合观察现象，实验尝试后，观察无明显现象，按照科学探究的方法步骤来探究。此时，学生会得出两种可能性，（1）没反应；（2）反应了，但无明显现象。然后让学生自学课本上的实验，并动手尝试。多媒体重新演示，交流讨论实验中借用酚酞溶液来判断两者是否反应的方法，全面认识指示剂的作用。在此，我直接引导学生自学实验和动手尝试，先明白指示剂的作用，与接下来的小组探究合力提升了学生对中和反应的操作的认识。此后要做好对实验中试管内溶液的酸碱性的变量分析，分析由碱性逐渐变为中性的过程，为中和反应的定义的学习做好铺垫。3.分析与总结书写盐酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式，定义中和反应，使学生也认识盐这类物质。从两者反应的微观图中分析变化及没变化的离子，从中总结出中和反应的实质H﹢+OHˉ=H2O。先认识中和反应，然后在中和反应的基础上再进行有关的探究活动。这样的过程安排符合学生的认知规律。4.小组探究教学活动内容要符合学生认知规律，要让学生在多样化的学习活动中获得知识和技能。所以设置以下问题让小组讨论探究，全面理解中和反应。（1）.向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中倾倒稀盐酸，红色退去，此时是否恰好中和？教师演示，学生思考，并让学生提出可能的情况，及各种情况的验证方法，然后，让学生动手操作探究自己的假设是否正确。（2）.用稀盐酸把一定量的氢氧化钠溶液恰好中和的操作方法是什么？这个问题在实验中已经给出了答案，学生能够顺利答出。关键是要总结并掌握此方法，做好知识的落实，检查学生是否掌握。体现出“总结——掌握——落实”的课堂学习方式。（3）.用酚酞来判断酸和碱恰好中和，可以用石蕊溶液吗?让一位学生实验尝试，结果他会不经意就滴加酸过量，使溶液变为红色，解释原因，给学生指导，大家可以看下用酚酞溶液和石蕊溶液在这个实验中的效果对比。使学生体会并感悟中和实验中用酚酞溶液而不用石蕊溶液的原因。5.自学对学先自学中和反应的应用，同桌交流研究，归纳总结中和反应的应用，对学探究，解决疑难。在书写中和反应的化学方程式时，指导学生配平的技巧，并从中总结该方法，那就是由中和反应的实质来配平中和反应，氢离子、氢氧根离子和水分子要配为一样多。6.练习设置鉴于本节课设计探究问题较多，练习环节只是侧重于对课后习题的处理，变形为以下三题：（1）.用含氢氧化铝的药物治疗胃酸过多，写出反应的化学方程式。（2）.水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁可以用来去除，其