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文科跨学科综合能力的培养
袁兆桐李俊华
随着高考综合能力测试的全面推进，试题综合性的特点渐趋突出，跨学科综合的比重将不断加大。因此，跨学科综合能力的培养必须进一步加强。
一、文科跨学科综合能力释意。
文科跨学科能力，是指综合运用政治、历史、地理学科知识，根据事物及其发展的内在联系和规律，将学科知识重组、整合、迁移，使知识、认识和方法相互交融，形成更为深刻的思想内涵，多角度、多层面分析、解释、解决各种问题的能力。
就学科的发展来看，由于现实社会发展的需要呈两种趋势和特点。一方面学科越分越细、越来越专；另一方面，学科间联系又日益密切，综合化、整体化日渐突出。这使得我国课程设置和教育发展的滞后性与学科发展趋势之间的矛盾逐渐突出。我国的学科课程，有着各自独立的学科体系，认知结构、逻辑结构和学科方法，是人为设定的。这种状况与现实生活往往有一定距离。我们所面对的形形色色的现实问题大多是综合性的，不是单一学科的，如能源、环境、人口问题等。对这些问题的认识和解决，仅以单一学科知识是无能为力的。正因如此，高考关注学生综合意识的形成和人文精神的培养，突出实践能力和解决实际问题能力的考查，由此确立了“以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想”。基于这一认识，今后的综合能力测试，会在继续注重考查考生对历史、政治、地理学科能力的基础上，加强学科间的综合，加大历史与现实联系的考查力度，进一步强化跨学科综合能力的考查。
二、深化学科教学，夯实跨学科综合能力形成的基础。
目前，在教学和复习中，实行的是分科教学，教育行政部门也反对开设综合课。文科综合能力测试的内容并没有脱离高中现有的各单一学科的知识体系，主要是以现有的学科基础知识为命题素材和命题情景，考查对学科基础知识的重新整合和运用学科知识综合分析和解决问题的能力。“跨学科的综合只是有关内容的有机结合点”，这一知识点与政治、历史、地理学科虽有关联，但一般在学科教学中不会讲到。对这些“结合点”的把握，仍要以学科内知识的理解和深化为基础，以学科能力目标为基础。学生只有对某一种事物认识深刻了，才有可能旁及多种事物。可以说，文科跨学科综合能力的形成，是建立在政、史、地三学科基础知识和学科能力的基础之上的，只有踏踏实实地搞好三科教学，全面地掌握三科的基础知识，建立起完整的开放的学科知识结构，形成较强的学科能力，才能为跨学科综合能力的培养创造条件。如果舍弃学科基础知识教学，忽视学科能力培养，一味地进行“综合”训练，既有悖于实施综合能力测试的初衷，也不符合目前高中教学的实际，最终将使跨学科综合能力成为无源之水，得到事倍功半之效，甚至使跨学科综合能力的培养落空。
三、加强历史与政治、地理的联系。
历史与政治、与人文地理同属人文社会科学，都着眼于研究人类社会发展规律。历史与政治及人文地理的天然联系，为在教学中加强历史与政治、地理的跨学科联系创造了条件。
历史与政治的联系是密切的。要实现历史“通古今之变”的目的，必须借助政治学科有关世界观、方法论等政治理论的指导。认识人类社会发展和把握历史发展趋向最重要的理论是辩证唯物主义和历史唯物主义，这是形成历史学科能力的前提和基础。生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争等理论是我们认识、把握历史现象的基本观点。对于错综复杂历史现象的认识，更要运用原因与结果、必然与偶然，以及矛盾分析等观点。经济常识中商品、货币、市场等理论问题，对我们认识资本主义的各种经济现象有着直接的指导作用。此外，我们在分析资本主义国家的政党政治、认识中国共产党领导地位时，可以联系政治常识中的政党理论和民族宗教理论等。在历史教学中，可以广泛联系、运用政治学科的理论和观点；同时，也可以相关历史事实，进一步阐释、理解各种政治理论。
时政热点多是跨学科综合的切入点，也是与历史、地理、政治联系的交汇点。任何时政热点，都有着深刻的历史背景，是历史和现实各种矛盾的综合反映。当今众多时事热点问题的发生，都可从复杂的历史中找到根源；而许多已逝的历史现象，仍制约、影响着今天。加强历史与时事热点的联系，既是文科综合考试的需要，也是培养学生历史思维能力、渗透思想教育的重要途径，还可以此增强学生学习历史的兴趣。
历史与地理的联系也是十分密切的。人的一定历史活动，都是在一定地域内展开的，历史的发展离不开地理条件。我国古代历史学家，十分注重历史与地理关系的研究，在中国古代二十四史中，有十六部编有专门的地理志。马克思主义认为地理条件是人类历史发生、发展的重要前提，也影响着社会生产力的分布和发展水平，还制约着国家政权的形式和职能，但马克思主义也反对惟地理条件论。总之，地理因素，是社会现象发生的重要因素之一，各种地理要素对历史发展有着十分重要的影响。从历史与地理联系的角度分析各种历史现象，如从地理环境和