如何引导学生写作的思维方向的论文.docx

如何引导学生写作的思维方向的论文一、让学生把形象思维和抽象思维结合起来在审题、选材与立意阶段如何训练学生把形象思维和抽象思维有机结合呢？下面以作文思维训练一例，具体说明。题意是：“遇到障碍，能够发出千百倍力量的是水。”要求：请你结合自身感受，自选取角度，写一篇800安的文章，题目自拟。通过审题可以看出，这是一道话题作文，写作的文体不限。要求学生能够理解水的比喻义，并且能够概括出其中所表现的精神品质。1.在审题过程中促进学生两种思维的结合教师可以要求学生针对题意进行相关思考：（1）进行再造想像。想像题意所展示的画面，在脑中呈现“形象”。（2）运用形象进行思考。分析“水”的特性，理解其所表现的精神品质。学生可能想到水的力量形成过程。比如，长江之水，以百倍的力量冲破高山险阻，奔腾到海，表现出战胜困难的毅力。实际上是让学生在明确中心的基础上，结合自身感受，选取亲身经历的事情，写记叙文或者写读后感。2.在构思过程中促进学生两种思维的结合在构思上，如何让学生精心打造最能表现文章主旨之处（详写的段落）？如何使文章的立意新颖，体现创造性呢？以“千米冲刺”为例。为了表现“战胜困难的勇敢、刚毅”，需要具体写“冲刺的镜头”。如当时的紧急情况、自身的体能状况以及脑中所想。在这一基础上，可以进一步启发学生，以联想和想像做桥梁，力争在选材与立意上创新。有的学生联想到这样一个故事。古时候，有一位摔跤的武士叫大波，他在与对手“较力”的关头，总是败下阵来。后来禅师指点他：在较量的瞬间，要把自己想像成“大的波浪”，用“惊涛”“拍”岸，这样勇气和力量就会倍增，于是他成功了。这位学生运用联想和想像获得了真实的感受，在冲刺的瞬间“物我合一”，真实地再现了冲刺中的勇敢与刚毅，很有创造性。二、把发散型思维与聚敛型思维相结合教师在写作思维训练中，在关注学生形象思维与抽象思维不断转化的同时，也要促使学生发散型思维和聚敛型思维的不断转化。实际上，发散型思维和聚敛型思维也包容在形象思维和抽象思维之中。1.促进学生在选材过程中两种思维的结合当学生头脑中思路纷杂，难于收拢时，教师应该引导学生思维的方向：聚敛于一。比如，同样是上述“水”的话题作文中，教师可以举小说《红岩》中主人公华子良的例子，以此作为“引爆点”，启发学生进一步进行发散思维，以便比较出最佳材料。华子良同志原是川北“华蓥山游击队”的政委，被捕入狱后为了保存革命的力量而“装疯”，以迷惑敌人。最后他联络监狱外地下党组织，成功地组织了越狱行动。这一表现特别像水的特性：随着环境的变化而改变存在的方式，但他忠于党的一颗红心永不变。一位学生经启发后，联想的'内容有两个：（1）联想到自己的舅舅，本来是小儿科大夫，在抗击“非典”的战斗中，毅然走上“前线”，治疗呼吸道疾病，其救死扶伤的红心不变。（2）联想自己在抗“非典”期间，改换了学习方式，用各种方法坚持学习。学生经过聚敛型思维，删去自己不熟悉的内容。可以说，教师的“抛砖引玉”促使学生找到了与水的这一特性相似的事件，将发散型思维和聚敛型思维相结合。2.促进学生在立意阶段两种思维的结合在训练中，教师应该让学生进一步筛选材料。学生回忆的内容如下：其一，学习方式有四种：在校学习、听辅导班的大课、到老师家学习、抗“非典”时期让老师用电话辅导。其中效果最好的是第三种，即教师面对面地辅导。其二，电话辅导作文的效果也不错，要比前两个方式好。此方式方便、频率高、针对性强。其三，无论是那一种方式，“我”都如饥似渴地学习。因为“我”要考上重点学校。经过聚敛型思维的训练，学生删去了在校学习的内容，因为后三者最符合“非典”时期的自身实际，有大量的感性材料。于是，学生将文章中心确定为“”通过在“非典”这一特殊时期，自己如饥似渴地学习的描写，表现中学生们战胜困难的勇气。这一立意的确定，是教师促使学生发散型思维与聚敛型思维二者结合的结果。3.促进学生在构思阶段两种思维的结合在构思成文阶段，教师训练学生进一步“回想”感触最深的瞬间“镜头”：其一，听辅导班的大课时自己战胜“”困魔，认真听老师讲难点。其二，在赶赴老师家的路上车被堵，通过跟老师及时联系，赢得机会。其三，在电话里听到老师的点拨，悟出“行文时在关键的瞬间要善于进行联想”的惊喜。其四，用“苦、辣、甜、酸”，多种感觉连缀全文。文章结构设计为并列式。经过聚敛型思维，学生拟定的题目为《求学中的苦辣酸甜》。文章先从“考砸了”起笔，到最后“提高了名次”结束；结尾通过议论抒情，交代出自己渴望考上好高中的强烈愿望，文章做到了首尾呼应。这是教师第三次启发学生将发散型思维与聚敛型思维结合。总之，在写作活动中，学生创造性思维被激活的原理是：教师通过改变环境，调控写作活动，激活学生的思维潜能，引导思维能力要素的合成，使之转化成对文章的选材、立意与谋篇的创造性思维的过程。