新纲要与课程改革.ppt

曹跃丽应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育改革越来越向纵深发展，作为基础教育改革一部分的学前教育课程改革也不例外。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》）颁发以来，幼教界掀起了改革幼儿园课程的热潮。一、新《纲要》对幼儿园课程改革提出的明确指导思想2.《纲要》对幼儿教育内容的诠释有了新的突破。新《纲要》通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。3、在新《纲要》指导下，幼儿教育过程中的教学策略发生了变化。
新《纲要》强调“以游戏为基本活动”“寓教育于生活、游戏中”重视教学活动的“综合性、趣味性、活动性”，关注“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值”。4、新《纲要》所体现的新思想、新观念反映了社会文化发展的要求，成为当今幼儿园课程改革的指导思想。困惑一：什么是课程改革？
应该是一线老师遇到什么问题，不知道怎么做，才应该改革的，还是专家认为应该怎么做，而组织一线老师实践出来的结果呢？老师每天应付30—40个孩子的日常生活，很累的，课改？偶尔为了研究做做样子，平时不定什么样呢，是不是？困惑二：课改的主要理念就是建立“有中国特色的瑞吉欧”教育？
“瑞吉欧”是意大利北部的一个小镇。那里的幼儿教育很有特色，重视孩子的自主探索和大胆的表达与表现，提出了孩子的“一百种语言”。它的幼儿教育理念已传遍世界各地，成为一种优质幼儿教育的象征。幼儿园课改学习了各国学前教育的先进理念，当然包括了“瑞吉欧”，重视孩子的探索，重视孩子的表达与表现。课改的主要理念就是“有中国特色的瑞吉欧”教育？困惑三：幼儿园课程改革就是取消分科教学模式？
幼儿园课程改革取消了分科模式，但另一种变相的分科模式也产生了，那就是兴趣班。我认为表面上好象已经在实行以儿童为本的教育理念，但在某些方面还在变相的教儿童单科的内容，比如珠心算、美术班等。虽然说是自愿报名参加，但还是有很多儿童参加其中的。大多还是家长希望孩子多学点东西，不要输在起跑线上。虽然课改已经在进行，但这种变相分科还是存在。还有，在现在很多幼儿园师生比1：30或更多的情况下，要如何做到关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更以发展的眼光来评价孩子，也更注重师幼之间的互动？

困惑四：幼儿园课程改革有用吗？
幼儿园里轰轰烈烈、大张旗鼓的搞课改，老师们一个个都忙的快吐血，张扬了孩子的个性，但到了小学，每班有五、六十人，所有张扬的个性全得收起来，无规矩不成方圆，教学秩序第一，考试第一，幼儿园老师忙活了三年，这不白搭吗？！再说了，人国外师生比例数1：4，咱们湖北最少也得1：15，这教育质量怎么改？一年到头应付上级部门的视察、督导就已经够呛，课改到底有用吗？？？困惑五；忙碌的教师
课改带给老师最大的就是忙碌,忙着定主题,忙着找相应的教材,根本没有时间关注孩子们,我认为教师的职责应该是把教材运用到实践中去,根据孩子们的具体情况加以改进,而不是一个编教材的人,课改所谓的教程根本没有什么可以参考的教材,所以我们在实施的过程中太累了!再加上课改对家长的要求也是很高的，没有家长的支持是根本行不通的,现在的家长,就是不愿意太忙,出了钱,把孩子送到幼儿园来就是叫老师来教的,要家长出这么多的力来配合我们教育孩子,谁会来理你们?困惑六：幼儿园课改究竟是怎么回事？
最近，教育部基础教育课程改革评估团，对分布在全国27个省（区、市）的38个国家级实验区进行了调研督导。其间一位记者提到：“在课改实验中，最突出的问题之一是老师的不适应。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。青海一位督导员认为，目前实验区的教师可以分为三类：原来是最好老师的，现在适应了；原来是好老师的，现在不适应了；原来本身就是比较差的，现在更差了。”（《光明日报》）
我们也可以看到大量的一线教师面对新课程改革时的困惑与彷徨。很显然，这些困难，同样也是幼儿园课程改革过程中众多教师所面临的困境。三、贯彻新《纲要》，实施幼儿园课程改革需思考的几个问题（1）是否在课程中考虑到培养幼儿的自我认识和自信心；
（2）是否善于互动、课程中能针对幼儿的需求来设计；
（3）是否在计划和安排上有弹性；
（4）是否在处理幼儿问题时有自然良好的判断；
（5）对幼儿思维过程感兴趣的程度是否高于要求反应的准确性；
（6）是否能个别观察和与幼儿个别互动力；
（7）是否培养幼儿彼此互动的能力；
（8）是否能协助幼儿对活动进行反思。而其中最明显的是教师对幼儿深入准确的个别观察能力、与幼儿个别互动的能力。不难看到，要克服目标模式弊端，要驾驭过程模式的运作，关键的关键是依赖这些素质。在现在幼儿园中，优秀的教师之所以并未陷入到教师中心、儿童被动的状态里去，正是在于他们以坚定的教育信念、良好的专业