浅谈如何培养小学生的数学语言表达能力.doc

如何培养学生的数学语言表达能力内容摘要：新课程关注学生的全面发展，语言新课程中指出：数学为其他学科提供了语言、思想和方法。因此，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。关键词：教师数学语言培养表达能力说话训练影响美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。教学中应该重视对学生数学语言能力的培养。语言是思维的工具，也是思维的结果。他帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。不论人们在什么环境，都必须运用语言交流思想感情。在数学学习中，只有学生能正确的运用数学语言来说明概念、规律的实际意义，才能有根有据的进行分析、判断、推理，所以，必须有计划、有步骤的培养学生正确使用数学语言的能力。在多年的教育教学中，我做了一些探索，具体做法如下：动手操作，鼓励学生多提问题，提高数学语言表达能力在课堂教学中，经常使用教具先进行演示，再让学生进行动手操作，经学生亲自动手后，让学生用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。如在教学新课程标准二年级上册第三单元“认识角”的内容时，先指导学生观察教师摆在讲台上的水龙头、红领巾、三角板、扇子、剪刀吸管等实物和教室的门窗，指出上面的角，让同学们说，再指导学生拿出一张纸折出一个角，让同学们用手摸一摸尖的地方和两边，说一说有什么感觉，我再告诉学生：用手摸尖尖的地方是角的“顶点”，直直的两边是角的“边”，通过学生的实践操作，教师出示一些图让学生分别说出角的“顶点”和“边”。又如在教学应用题“有16跟小棒，老师拿走了9根，还剩多少根？”时，指导、启发学生分析数量关系，然后指导学生说：“有16根小棒，老师拿走9根，还剩7根，16-9=7”。同一件事，让同学们分别都学着说，在学的过程中让学生掌握数学的常用语。在充分给予学生“说”的机会同时，教师也要逐步的要求学生答对所问，用词准确，语句完整，注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性。长坚持下去，能让学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学术语。除此，教师还要鼓励学生大胆地进行表述。训练学生，对问题有根有据地说在教学中，要根据教材的内容特点，精心设计，让学生动手操作训练，然后用自己的语言表达能力有机地结合起来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机结合起来，让学生有根有据地、有条件地回答问题。在解决问题教学中，我通常是先让学生采用各种方式读题，然后让学生口述题意，说出解题思路，比如题目要我们求什么？要求什么我必须知道什么信息？等，再说出数量关系，最后让学生列出算式，进行解答。这样可让学生的思维得到巩固和发挥，可提高学生的分析能力，特别是教学文字题和应用题更是如此。在教学连乘问题“小明8岁，妈妈的年龄是小明的4倍，奶奶的年龄是妈妈的2倍，请问奶奶多大了？”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们谁的年龄?(2)要求的是谁的年龄?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出谁的年龄?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。我又提出一个问题让学生再思考：“这道题还可以怎样来解决？根据这个题目的条件，还可以提出中间问题，怎样解答?再让学生自己先说，然后再让学生同桌互相说。用这样的方法来拓宽学生思路，使学生不仅加深了对知识的理解，而且发展了儿童的逻辑思维能力。要求学生说的完整，说的正确小学生正处于语言发展的过渡时期。由于缺乏言表能力，他们常常想用一个词或一句话来示自己的想法，但又表达不出或表达不完整。这种不完整性表达是普遍存在的。起初，教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说，以后，老师要根据学生语言发展情况和教学内容的变化，加强语言的练习，要求学生说话要完整，准确无误。如学生回答“小军比晶晶大四岁”说成“大四”、“20比25少5时说成少5”等，让人听起来模糊不清。对这类问题一定要正确引导学生说完整的话，使学生养成说完整话的习惯。又如有的学生把“5匹马”说成“5个马”、“一辆汽车”说成“一架汽车”等，对这类概念不清的错误，一定要帮助学生弄清关键字、词、句的含义，做到准确使用语言。只有在表达语言完整的基础上，才能更好的发展语言。创造条件，具体引导、让