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新课程背景下的好课标准
1.教学目标——预设加生成
进入新课程，部分教师认为教学目标不应该在课前呈现，因为新课堂会有很多生成内容。但笔者认为，新课堂应在继承中发展，教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要学什么知识技能，要通过怎样的过程，应用什么方法，要达到哪些情感态度与价值观目标，包括个性的发展和人格的提升，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。
当然，新课程实施过程中，学生探究意识和探究能力会增强，提出问题的人数、问题的数量会增多，提出的问题质量会更高，讨论问题会更有广度和深度，这时，需要教师的教育机智，及时捕捉课堂中资源的生成和过程状态生成，在预设目标上巧妙地添加生成目标。
2.教学策略——探究加启发
新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学，新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。因此，是否使用了探究式教学策略似乎成为新旧课程的划分标准。其实不然，教学方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）。绝不是用自主学习代替指导学习；绝不是用合作学习代替个体学习；绝不是用探究学习代替接受学习。
探究式教学是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。真正的好课应该是因“材”（教材）设教，因“材”（学生）施教。有的课适宜启发式教学，以教师讲授为主，有的课适宜探究式教学，以学生活动为主，不能“千课一律”。
除上述教学模式外，还可以灵活运用案例教学模式、发现式学习模式、自学导思教学模式、图表教学模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。
3.教学关注点——学生加教师
新课程教学关注点应更注重学生状态，同时，关注教师状态。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
学生状态一般从学生的情绪状态、参与状态、交流状态、思维状态、达成状态等来判断。例如：学生是否主动参与学习；学生是否学会与他人合作；学生的思维是否被激活；学生的自我监控和反思能力是否得到培养；学生是否获得了积极的情感体验；不同层次的学生是否获得了进步。
教师状态一般从教师的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。例如：教师身心投入的程度如何、创设问题情境的水平如何、引导探究难点、热点的能力如何、学生出错或出彩时教师表现出的教育机智如何、师生之间互动的有效性如何等。
4.教学氛围——灵动加静谧
氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
好课的教学氛围应该是和谐、活跃、民主、平等的，是温暖的、师生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
其次，好课应是富有“气息”的课。课堂学习共同体“对话”着、“协商”着，智慧地穿越知识的原野。因而，好课在激发学生求知、奋进的同时，应当给人“如沐春风”的愉悦，会让课堂荡起理性的清风和诗意的涟漪。正像好教师要有气质，好课也应有大家气息，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息！如此，课堂才会生机盎然。
再次，好课应是留足“空间”的课。中国画中有“留白”一绝，很值得教师借鉴。教师在课堂教学中设计恰当科学的提问，上完这节课后的很长一段时间，学生仍然在研究那节课的内容。学生用心用脑省悟获取的信息，不仅能形成深刻的记忆，而且能成为后续知识的生长点。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！
但是，新课程实施过程中有一个误区，部分教师认为新课程的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，课堂气氛非常活跃，因此，每堂课必须采用一种教学方式——小组讨论式探究学习，甚至在课堂中把学生通过个人思考可以解决的问题，也让小组讨论，以致于小组成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉。其实，好课也需要安静的、有独立思考的课堂氛围。如果我们在课堂上能充分尊重学生的感受，了解学生的心理特点，让学生把质疑思考、感悟升华的过程自然地反映出来也许更好，不能光看课堂上的热闹。好课应做到张弛有度、融严肃与活泼于一体、融灵动与静谧于一体。
5.教学效能——会学加能考
课堂气氛重要，它关系到学生的学习兴趣与效果，但我们也不能忘记课堂教学的本质——学生的有效学习。评价课堂教学质量的根本标准，更重要的是看通过这堂课的教