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影响学生英语听力的因素简析

听力理解和说的过程是人们运用语言知识和技能的过程，语言知识是听力理解和说的基础，听、说者必须具备语音、词汇和语法知识才能听懂、能交流。
一、影响初中学生英语听力理解和说的的因素有：一般来说,听力理解过程中的障碍因素主要分为:语言性障碍与非语言性障碍,其中语言性障碍包括语音障碍、词汇障碍和语法障碍;非语言性障碍包括文化障碍和心理障碍。1、语言性障碍(1)语音障碍语音是语言的基本要素,离开了它,语言交际就难以进行。由于中国民族众多,方言复杂,各地的学习者在发音方面各有特色,又缺乏必要的语音基础知识,所以往往很难辨认语流中的略读、连读、长音、短音、缩合、重读、弱读、失去爆破、近似音等,以致于听到英语材料中正确的发音,却误以为是自己没学过的词汇。这是影响英语学习者听力提高的重要因素。(2)词汇障碍词汇是语言的建筑材料,是连接语言的最小单位,是语言体系结构和意义的统一体。没有词汇的积累,就谈不上提高听力理解。在听的过程中,我们能模仿出听到的声音,但如果不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号——词联系起来,也就无法得知符号所代表的事物——意。从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量,同时对英语常用词组、习惯用语、生僻词、俚语等也应熟悉。(3)语法障碍由于许多学生缺乏语法知识,也会造成听力理解中的误解。例如“remembertodosth”表示“记着要去做某事”(动作还没有发生),而“rememberdoingsth”表示“记得做了某事”(动作已发生)。如果不了解这些动词后使用动名词和动词不定式的区别,听时就很容易造成误解。句式的识别、信息词的捕捉都是为了理解说话人的意思。所以听者必须要有牢固的语法基础,才不会错过一闪而过的信息。2、非语言性障碍(1)心理障碍有的学生由于英语基础不好,词汇量小、发音不准等原因,造成对英语听力没有信心,在听力过程中,就常会出现精神紧张、急躁、注意力不集中、厌倦等不良心理状态。结果是大脑出现暂时“空白”,本来能听懂的材料也听不进去,影响到听力理解的连续性和正确性。有的学生则错误地认为听力理解是一种被动的语言信息接受过程,因而常常采取消极的态度去对待听力,认为自己反正听不懂,随便听,听懂多少算多少。这种被动心理也势必影响听力理解的提高。(2)文化障碍语言是文化的一部分,又是文化的载体。它不是孤立存在的,而是深深扎根于民族文化之中,并且反映该民族的信仰和情感,特定的文化背景产生了各具特色的语言。东西方社会文化差异很大,这就形成了运用语言的不同、生活习惯和行为准则的不同。在听力理解过程中学生自然会频繁地接触到西方文化信息，如果缺乏文化背景知识的了解,即使听清楚每一个词句也会出现误解现象，所以在学习英语的同时学习相关国家的文化背景知识是非常必要的。否则,因为文化知识的贫乏亦会造成英语听力的障碍。二、帮助学生解决英语听力理解和说障碍的办法
1、加强英语基本功的训练纠正语音语调,扩大词汇量,巩固基本语法知识。首先,教师应特别注意纠正学生的语音、语调。要从音标入手,使学生掌握正确的发音,尤其是连读、失去爆破、重读、弱读、节奏等方面。作为学生来说,也应适当选读一些语音学方面的书,对各种语音现象作系统的了解和掌握,尽量克服母语和方言的影响,对易混淆的音素、词句等采用跟读模仿的方法,逐渐使自己攻克语音难关。其次,教师不单要教学生单词及表达法,还要利用横向思维对该词进行词源及音、形、义连贯记忆。加强语法知识的学习,掌握好时态、语态、非谓语动词、虚拟语气、从句等重要语法内容。培养正确的思维习惯。即用英语直接思维,而不是把英语转化成汉语后再思维。因为听者在实际场合无法控制说话者的语速,他必须在极短的时间内把握说话者的意思,并作出相应反应。因此我们一开始就要选用语速正常或接近正常语速的录音作为训练,养成快速反应的习惯。让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。养成良好的听力习惯。正确有效的听力理解需要听者积极地参与整个听力过程,即:HearingMessages——Understanding
Messages——RememberingMessages——InterpretingMessages——EvaluatingMessages——Respondingto
Messages。这六个过程是美国的语言学家Judi提出的,被称为“HURIER”模式。因此,英语学习者在做听力练习时,要养成一旦坐下来听音,就要专心致志地听的好习惯。每听一遍,一定要目标明确,要清楚自己要达到什么目的,实际达到了什么程度。培养听力技巧。首先,要学会预测。例如,在听力开始前快速阅读