听课记录及评析.doc

五年级上册《钓鱼的启示》第一课时一、导入：教师：请同学们默读导读并思考：本组课文的专题是什么？目标是什么？学生1：本组课文的专题是：生活的启示学生2：本组课文的目标：概括主要内容；体会词句的含义。二、初读课文：1、教师：请同学来范读课文，谁愿意？（教师让学生分段落读课文）学生：1-2；3；4-6；7-8；9；10；11（共7个学生）教师：要求同学们听得仔细，读得自信2、学生读书3、汇报教师：听得仔细的同学发现了什么？学生1：实践的读音不准确学生2：湖里读成了湖中教师：接同学的评价提出建议：不要增加字4、学习生字教师：学生进行生字自学，要求待会向其他学生做提醒。同桌两个学生互问互答。教师1：应读一个词学生2：请问，（他指名的同学）“翼”字的第10画是什么？（这个环节，学生互相出题考生字）教师：找出来的14个生字中，哪些是形声字？学生：一个一个找，对照。教师：形声字很多，请大家关注教师：齐读课题教师：课题讲了2个内容：钓鱼与启示教师：请学生找分界线写了什么事？概括主要内容。应注意什么？自己想一想。你们用什么方法？学生：起因学生……，学生、教师倾听经过呢？学生……，学生、教师倾听个别同学只说了经过师评价：要完整个别同学说得详细，甚至超出了回答的范围师评价提醒方法：只概括主要内容，不必说启示部分的内容个别：师评价：只概括这一件事。结果是……,学生答师点拨：我们还可以借用另一条线索来概括主要内容，教师板书课后第2题，学生质疑，多了一个空。回到课文中，哪些词语体现了我的情感变化：得意——（急切）——（争辩）——（乞求）——（依依不舍）教师板书到“争辩”的“辩”时，提醒学生：中间是……？为什么用……？起因是：得意那经过呢：（急切）——（争辩）——（乞求）结果：依依不舍组织教学：坐端正教师：应该怎样概括经过呢？一起攻破难点，中间（经过）怎么概括，集中大家的智慧。安静地想（1分钟）汇报：教师：点拨，三个词该怎样连在一起？学生：起初，后来，最后教师：可以用“我又……又……又……”（难度大，学生说不到，教师及时给予点拨，“急切”用不上，可以换词）又是不解，又是争辩，又是乞求，教师与学生共同完成“争辩”的词组训练，加深对文本的理解。眼睛告诉我：谁在思考？多次争辩，再三争辩，多番争辩，（教师激发学生的发散思维，提倡概括主要内容用最简洁的语言完成）教师：究竟是什么原因让他会做出如此强烈的反应？请认真读书。安静地回到课文，思考：为什么争辩？怎么那么不舍得放？拿起笔，在文章中找句子，并标好序号，用不上的就用自己的语言来写。学生1：罕见教师：从哪里找到的？学生：教师：可以这样回答：“我从课文……知道……”，这样回答就更完整了。学生2：时间长教师：概括（来之不易）学生2：小心翼翼教师板书：翼，请学生看，并一起写（写字教学：第一笔横折……接下是“田”字和“共”字。）学生3：“……看不见人……”教师：没人发现教师：只有读的进去书的才能找到原因学生4：概括了黑板上的原因学生5：再次说鱼的难钓教师：还是来之不易学生6：等了很久教师：来之不易的原因还真的有很多学生7：天黑教师组织教学，眼神告诉我教师：再说别人没发现的理由教师：非常诱人板书：钓鱼的启示得意——急切——争辩——乞求——依依不舍罕见来之不易：时间长小心翼翼没人发现：非常诱人：大漂亮鲜活评析：1、阅读中的识字教学，关注培养学生自己分析、内化已有知识的意识；2、问题设计着眼整体性，又有层次性、针对性和启发性，起到了“牵一发而动全身的作用”；3、课中的换词、概括主要内容的训练，能让学生在读书理解文本的同时又关注锤炼、运用语言，两者融合，浑然一体；在指导学生概括内容上，既关注方法又重视学生发散思维的培养。4、做到了知识点、学习方法的有机落实，自然完美。