职业教育课程改革的思考.doc

职业教育课程改革的思考

摘要：技工学校课程改革是技工教育适应市场经济和社会发展的能动反映，是教育工作者探索教育规律的认知活动。本文简要的论述了职业教育在课程改革上存在着目标不明确、缺乏理论指导、课程开发方法不科学内容不明确、缺乏合理的运行机制和足够的资金等问题，进一步阐述了课程改革的策略，并提出本人在课程改革思路方面的一些意见。
关键词：职业教育课程改革基本原则实践

我国的职业教育课程改革自20世纪80年代中期至今已经有二十多年了，在这二十多年的不断探索中，职业教育课程改革领域总结了许多有益的宝贵经验，如在课程内容的选择上注重了实用性、针对性和先进性，更新与开发的职业教育的教材注重吸收了企业界的意见，企业需求得到了很好的重视；加强了实践的教学环节，为职业学校的学生就岗前提供了较充分的知识和实践技能准备等等。但是，我们应该看到职业教育课程改革中也存在着一些困惑与问题，已成为深化职业教育课程改革的瓶颈。进入21世纪，为了实现职业教育课程改革新一轮的飞跃，对以往的职业教育课程改革进行反思就显得十分必要。
一、我国职业教育课程改革中存在的问题
1、职业教育课程改革的目标不明确
我国职业教育课程改革可以说还处于初级阶段，职业教育课程发展在总体上尚未取得突破性进展。在职业教育发展过程中，普遍认为经历了三个阶段：第一个阶段是20世纪80年代中期至90年代初，针对当时职业教育的模式，职业教育课程改革领域提出了文化基础课为专业课服务的思想，职业学校调整了教学计划，加大了实践教学的比例，在一定程度上使得职业学校的学生的动手能力得到加强；第二个阶段是20世纪90年代初至90年代中后期，随着科学技术的发展，工艺更新加快以及终身教育思想的普及，在职业教育课程改革上，提出了重视学生的文化基础教育，提高学生的文化水平和再学习的能力。加强了文化基础课教学，拓宽了学生的职业基础，期望借此提高学生的适应能力；第三个阶段是20世纪90年代后期至今，针对职业学校毕业生实践动手能力差的情况，提出以就业为导向，推进课程与教学改革的新思路。由于职业课程改革的目标不明确，造成实践中职业课程目标论证不充分，进一步造成了实践中改革的取向模糊，在“文化基础”与“实践动手”间摇摆不定。
2、职业教育课程改革缺乏理论指导
近些年实施职业教育课程改革的职业学校遍及全国，对于改革的成果也不少，不过有影响的却少之又少。其原因在于职业教育课程改革的理论研究跟不上实践的步伐，至今没有形成有中国特色的真正属于职业教育的课程理论，使职业教育课程改革实践一直难以达到理想的境界。
3、职业教育课程改革课程开发方法不科学内容不明确
我国的职业教育课程开发沿用的基本上是传统的普通教育的学科课程的开发方法，所开发出来的课程远离企业的生产实际。正因职业教育课程开发不能满足当前的实际需要，所以在我国吸收或借鉴了许多国外的成功的职业教育课程模式，如双元制课程模式、MES培训课程模式、CBE课程模式等等。这些课程模式的开发在很大程度上改善了职业教育内容脱离生产实际的问题，但这些模式在某些方面不能适应我国职业教育的发展要求，所以我们必须积极探索开发适应国内职业教育课程的新模式。
在职业教育课程改革的过程中，有许多专家学者试图构建体现职业教育特色的课程体系，但效果并不明显。例如，在我国职业教育课程改革中影响比较大的“宽基础，活模块”课程模式，在一定程度上解决了课程的结构问题，在具体的课程建构上并没有突破。只要仔细分析这种课程模式就会发现，该模式是把传统的各类课程归类于不同的模块之中，而具体的课程仍然是按照学科的知识体系构建的，课程改革的核心问题没有得到很好的解决。
4、职业教育课程改革缺乏合理的运行机制和足够的资金
在二十多年的改革中，我国的职业教育课程改革除很少地方是政府参与外，基本上是学校为适应社会发展而自发的。由于缺乏政府的宏观调控，课程改革的监督、评价机制并没有形成，科研机构参与课程改革的机制也没有形成。往往易使课程改革流于形式，忽视实效，有时甚至造成教学质量的下降。
目前，职业学校由于办学经费紧张，投入课程改革的经费也非常的少。多年来我国的职业教育课程改革几乎是在无投入或很少投入的情况下开展的，难以保证课改的质量。
二、职业教育课程改革的策略
1、正确解决职业教育课程目标的现实定位
目标是想要达到的境地和标准，有远期目标与近期目标之分，有理想目标与现实目标之别。职业教育的核心价值在于使无业者有业，有业者乐也。职业教育是一种以职业为导向的教育类型，它的本质是帮助人们获得技术应用型、技能型职业的能力和资格。基于这样的认识，职业教育的课程改革应以形成学生的职业能力为课程目标。
2、加强职业教育课程改革的理论研究和开发的水平
加强职业教育课程改革的理论研究从两个层次展开。第一