问题学生的成因及对策.doc

试论新教育实施过程中“问题学生”的成因及对策竹海中学校谭政在教育教学过程中，我们的学生正面临着“四面楚歌”的境地，来自于学习方面、家庭方面、社会方面的压力无时无刻不在困扰着他们，这使得他们心理极不健康，做出很多令家长、老师意想不到的事情，成为了“问题行为”学生，在这种情况下，教师的责任感和使命感驱使教师重视对学生心理问题分析和研究，促使他们健康快乐地成长。从我们教育教学实践中可以看出问题学生产生的原因是多方面的，既有生理因素和心理因素，也有家庭、学校和社会环境等外部因素。目前中学生的不良行为现象日趋严重，有些原因是内在的，有些原因是外在的，具体分析如下：一、问题学生的成因分析：（一）心理方面的因素1、对社会行为规范的认识存在着意义障碍对社会行为规范的认识是指初中生对规范的内容和执行规范意义的认识。在教育实践中，初中生能够理解和领会社会行为规范和自己的需要的关系，但不一定立即接受甚至拒绝接受它的情况经常碰到，主要原因是初中生对社会行为规范的认识上发生了意义障碍，阻碍了他实现由知到行的转化。所谓“意义障碍”是指初中生头脑中已形成的某些思想或心理因素阻碍他对社会行为规范的理解，从而不能把这种要求转化为自己的需要。产生意义障碍的原因：（1）要求不符合初中生原有的需要，向初中生提出的行为要求不是从初中生原有的需要和动机出发，而是按照成人的愿望行事，要求过高、过多。这样不仅不能激起初中生积极的行为动机，反而会阻碍需要的转化，出现好心办坏事的现象。（2）要求过于频繁而不严格执行。（3）由于初中生生活经验少，对社会行为规范不理解或产生误解。（4）家长对子女的期望过高，总是强迫他们做不愿意做的事，比如：要求孩子学艺体学科，参加辅导班等。（5）使初中生感到教育者处理某些问题不公正。教师对好学生赞赏表扬而对问题学生总是批评指责或者不闻不问，导致他们更加自卑。其实问题学生更需要赏识，正如捷克大教育家奈美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”当然，社会上存在的不良思想意识和不良倾向的影响，也是其中不容忽视的重要因素之一。2、动机抉择时产生的心理冲突动机是促使个体产生行为的直接原因或内部动力。在现实生活中由于需要的多样性，动机也是复杂多样的，人们在活动中经常会产生两个或两个以上对立的需要，出现互相矛盾，对立或排斥的动机导致动机冲突，出现矛盾心理。在冲突情景中，不同类型的初中生表现的动机是不同的，在行为上也是迥异的。例如适应良好的初中生能按社会行为规范和道德观念来认识行为的结果，支配和控制直接的愿望，克服一定的困难，使行为合乎一定的要求和规则，得到成人和所在集体的赞扬，而有的初中生则为满足个人的需要，为达到低级的、直接的、利己主义的目的，会不顾社会行为规范和成人的正确劝导，出现说谎、欺骗、违反纪律等问题行为。另一些初中生在冲突情况下采取逃避现实、回避矛盾的态度，表现出自卑、孤独等退缩行为。3、意志薄弱、自制力差意志表现为一定行为的自觉性、坚持性和自制性。然而，这恰恰是一些问题学生的致命弱点，表现为目标和困难面前的畏缩和摆动。比如，他们畏难于作为，抄袭和代做作业成了家常便饭；他们对自己的行为没有一种约束力，一时性气就无所不为；他们没有坚持到底的毅力和韧性，即使考试对他们来说也是无关紧要的事情，意志的薄弱造成他们行为的散漫怠惰。对这些不良行为，初中生并不是认识不到这样做是错的，往往由于意志薄弱、控制不了自己。至于遭到挫折后表现出暴跳如雷、动手打人、出口伤人等，攻击型行为和破坏型行为便是明显地与他们不能自我控制有关。4、挫折容忍力低挫折容忍力，是指一个人对挫折所能容忍的能力，通俗地讲，就是看你在挫折面前忍耐到什么程度。人生犹如在大海中行船，无风尚有三尺浪，在人的成长过程中，哪能万事皆一帆风顺呢。在现实生活中，遇到挫折是难免的，如常学习成绩不良，同学关系、师生关系紧张，都容易使初中生产生挫折，如果不能正确对待，就可能成为问题学生。个体对挫折的反应可能是积极的，也可能是消极的。从积极方面讲，挫折能给人以教益，给人启迪，也能磨练人的意志，激励人奋发向上，使人更加成熟、坚强。从消极方面来讲，挫折可以导致人的消极情绪体验，这种情绪体验影响受挫折的身心健康。5、不良的行为习惯不良的行为最初常常是由偶然因素引起的。例如，有的初中生对学生习不感兴趣，因而对复习功课感到厌烦，但又想取得好成绩，以避免不及格所带来的不愉快，或遭受家长老师的严厉责备。于是尝试考试作弊，有了第一次成功便会重复同样的行为。这种不良的行为方式一旦形成，改正起来就会困难，而且习惯越牢固，改正就越困难。所以，对学生的问题行为要及早发现并采取教育措施给予纠正，使问题行为消除在萌芽状态。（二）社会方面1、家庭不良的影响和教育家庭是社会的细胞，是儿童最早接受的场所。家庭和家庭教育不仅对个体的发展