课堂教学中拓展延伸式积累浅谈.doc

课堂教学中拓展延伸式积累浅谈语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”另外课程标准还指出“重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。”这就明确指出了延伸语文教学外延的必要性。我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。其实，叶圣陶先生早就讲过：“语文教材无非是例子。”语文教师应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。一、在文本仿说、仿写中拓展延伸课堂教学若能和学生的经历、生活联系起来，将由作品生发的思索延伸到实际生活中，就能培养学生对身边世界的敏感，培养学生发现、思考的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。仿写是学生提高写作水平的有效手段之一，而仿说则是学生运用课内所学的表达方法把生活中的所见所闻表达具体的有效途径。因为它降低了学生说话的难度，让他们在说话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生对这种说话方式兴趣极大。二、在文本内容的补白中拓展延伸对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。教学《盘古开天地》时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，学生的想象真是太奇异了：有的说他的鞋变成了绿油油的草地，他的脚指头变成了挺拔的树木，他的脚指甲变成了自由飞翔的小鸟；有的说他身上的污垢变成了地下无穷的宝藏，他的牙齿变成了坚硬的岩石……就在这样的拓展延伸中，学生积累了知识，同时也学会了运用知识。三、在课堂的生成问题中拓展延伸课堂生成的问题是在课堂教学中，根据学生课堂中认知水平和接受能力相比提出的问题，它能适时的抓住学生此时此刻存在的困惑以及认知上的障碍，让学生展开讨论，探究因果，不仅能及时解疑释惑，而且能调动学生的积极性，持久地保持他们学习的兴趣，还能使知识的掌握更加灵活，更加持久。例如有位教师在讲《燕子专列》这一课时，课堂的生成问题很精彩。师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？生１：谢谢大家，是你们挽救了我们的生命。生2：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。生3：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。生4：老师，我有一个问题，文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？师：这是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？当学生迷惑不解时，师接着启发大家想想，燕子坐的是什么列车？学生这才恍然大悟，认为燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。师接着引导学生，可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。学生们有的说人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了；有的说人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和；人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？最后教师引导学生感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住课堂生成的问题，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，使课堂呈现生成的美丽、教学的活力。四、在对人物的补述中拓展延伸“生活有多大，语文就有多大”，这就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来，走出象牙塔”，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。在《嫦娥》中“云母屏风