小学语文阅读教学的审美建构.doc

小学语文阅读教学的审美建构西安市灞桥区电力小学王娟萍摘要：本文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性，然后结合实际教学案例，从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展阅读等方面建构审美化阅读教学体系，以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学。最后提出一些切合实际的实施建议。小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展。关键词：小学语文阅读教学审美建构阅读教学是小学语文低年级的重要任务，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。由于语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系,小学语文阅读教学过程实质是一个审美建构的过程，即通过阅读教学使小学生在丰富的语言实践活动中，不断接触范文中体验出语言文字的内涵，悟出言中之意以及文章表达的思想感情，使小学生置身于一种愉悦的、创造性、自主的语文学习之中，达到一种追求艺术化的理想境地，从而促进小学生的语文素养和身心素质，得到全面的健康的和谐发展。一、小学语文阅读教学审美建构的意义小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。（一）有助于提高小学生审美的思维能力人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。（二）有助于提高小学生审美的表达能力语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。读即是阅读，写是以书写的形式来表达。这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。（三）阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确,明晰和动听。”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。（四）阅读有助于提高小学生对于审美的创造能力小学语文教学审美的阅读活动，十分有益于小学生心灵健康的成长，教师可以充分利用自身丰富的文化素养，以及对于语文教学的独特审美感受，来加深小学生的认识和感悟，创造出更多新颖的、多样的、丰富的审美样式。同时伴随着对于审美的愉悦感，保持思维一直都在审美的愉悦中处于最佳的积极状态，使小学生的潜在的创造力能够得到较好的开发，从而可以有效地培养了直觉，并不断地开发创造性思维提高小学生的创造才能。通过小学语文的阅读让小学生发现美、欣赏美的同时不断地创造美。以此来帮助小学生在语文阅读教学审美构建中，挖掘教学中的审美因素，解读小学语文课文中情境的创设，培养小学生在阅读中的创造性思维。二、对小学语文阅读教学的反思语文作为基础教育阶段核心课程之一，长期以来，小学语文教学有意无意地只限于教学活动真的属性和善的属性，而教学活动美的属性只被看成是对教学的点缀而附丽于智育和德育之下。忽视教学的审美特性成为重要弊端。主要表现在于以下几点：（一）重知识、技能，轻过程、情感“双基”是我国小学语文教育的优良传统，在实际的小学语文阅读教学实践中，有很多的老师由于各种原因，还或多或少地存在着只注重双基，而轻过程、情感的教学现象，有的重情轻文，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标“度”，有的机械地人为地将三维目标割裂开，阅读教学变得枯燥泛味，时下的一些语文课堂，抽象演绎