浅探初中数学课堂教学的高效策略.doc

浅探初中数学课堂教学的高效策略李发松【摘要】课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂，教师要把课堂还给学生，实现课堂教学学生“三个主动”，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，加大课堂教学重要环节的调控力度，恰当的课堂评价，有助于和谐课堂的生成，从而达到高效的数学教学效果。【关键词】初中数学；高效；课堂教学策略【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2014)28-0218-01数学新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师在课堂教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动而富有个性地学习，从而更好地达到预期目的。一、创新教学模式，把课堂还给学生“凡事预而立，不预则废”，要作好战斗前的“火力侦察”工作，预习放在课内，小组共同预习，在预习前做到读、画、析、算的精细化预习。教学时采用高效课堂的教学模式：“先学后教，当堂演练”。旨在改变传统的教学方式，提高学生的学习能力，从而达到提高教学效益的目的。“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1、展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2、自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1-2分钟）（投影、小黑板）要求学生学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。3、学生自学，教师巡视，学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4、检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。5、教师引导更正，指导应用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）6、当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。这样对学生行为上的“放手”，时间上“放手”鼓励他们自主思考，激发他们对问题的探究的兴趣。整节课充溢着一股浓浓的群体参与，平等对话、共同探究的气氛。“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误……我来帮他补充一下”、“你说的不对”……调动学生的参与意识，把个性特长发挥得淋漓尽致。二、创新教学方法，实现学生“三个主动”1、开拓视野，让学生主动观察。华罗庚说过：“学习数学做好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书上的结论。”数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。2、精心设疑，让学生主动探究。课堂教学中，根据教材内容，精心设置生动有趣的问题情景，巧妙设置疑问，造成悬念，就可充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，使其积极参与到质疑解疑的活动中来。既加深对知识的理解，又能培养学生良好的思维品质和学习习惯。3、耐心倾听，让学生主动发言。新课程理念下，必须要让课堂真正成为学生的课堂，学生才是学习的主体。受佐藤学先生的启示：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。只有提供让学生开口说话的机会；提供让学生合作交流的平台，才能实现真正意义上的师生互动。三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。数学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。四、加大调控力度，突出重要教学环节1、建立学习小组，分层教学。根据学习成绩和性格特点等情况组建学习小组，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。2、控制教师讲课时间，突出学生主体地位。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生题出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混淆易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲