培养学生独立思考，大胆质疑的习惯.doc

培养学生独立思考，大胆质疑的习惯冯蕊叶圣陶先生认为，“HYPERLINK"http://www.teachercn.com/"\t"_blank"教育就是培养好习惯”。一个好的习惯可以使人受益终生。小学阶段正是培养儿童良好习惯的最佳时期。在新课程的背景下，质疑是落实学生主体地位的重要方法，质疑也是培养学生创新精神的主要手段。在不断的质疑和探究中，儿童的创新精神和独立思考的能力就会得到提高。因此，我们应该引导学生在对文本的理解中质疑，每堂课安排一定的时间让学生思考、质疑，使学生养成质疑的习惯。1、在预习中培养质疑的习惯。我在教学课文之前，布置学生预习。在自学中要求学生完成一般任务外，还让学生将初步自主探究课文过程中不懂的地方画下来，以便课上交流。2、从课题上入手，培养质疑的习惯教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑习惯。如教《难忘的泼水节》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：泼水节是怎样的节日？为什么泼水节令人难忘？这些问题地提出，不仅激发了学生朗读的兴趣，也为更好地理解课文做了铺垫。3、从课文遣词造句的妙处培养质疑习惯二年级阅读目标的主要要求是“学习结合上下文和生活实际理解词句。”“能初步理解每个自然段的内容。初步理解课文的内容。”“学习课文中用潜词造句的一些方法。”从以上的要求，不难发现学生阅读的要点和顺序是词语、句子、自然段、课文内容，尤其注重词语、句子的学习。这也就是说低年级阅读教学的重点是词与句，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子质疑，从而更深入地理解课文，长此以往有利于培养质疑习惯，启迪学生的创新思维。如在教学《北京亮起来》一课时，首先让学生图文对照，看看自己读懂了什么，画出自己不懂的词句，然后集体展示交流没有读懂的词句或与课文有关的其他问题。然后老师出示一些图片，让学生用词语来描述，帮助学生落实终点词语的理解。4、从课文矛盾之处培养质疑习惯有些课文中有看似矛盾之处，引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《小鹿的玫瑰花》一课，出示鹿弟弟说的两句话让学生比较读，指导学生提出问题：“鹿弟弟为什么说这玫瑰你白栽了？”“为什么又说这玫瑰没有白栽呢？”5、从标点符号上培养学生质疑习惯各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《找春天》一课，可引导学生质疑：“课文结尾是什么标点符号？为什么用省略号呢？“6、在教学后质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我们在低年级阅读教学中应重视培养学生质疑的习惯，为学生的将来中高年极的学习打下良好的基础。