激发学生学习兴趣的有效策略.doc

激发学生学习兴趣的有效策略
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。兴趣是学生积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力，学生对所学的知识有无兴趣，决定他对学习的执着追求以及喜厌之感。欧洲著名教育家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”作为促使学生一般性发展的数学学习，应该更多地关注学生学习的情感因素，教师能否积极引导诱发学生的好奇心，能否激发学生学习兴趣对数学教学是至关重要的，它是使学生在数学课上注意力能长期高度集中的前提。因此，在数学课上教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格巧开学生智慧的大门，使课堂教学充满生机和活力。
一、在游戏中学数学。
儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。儿童既然喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程。因此，数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生提供一些具体、有趣、富有一定启发性的活动——数学游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，从中感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如在教学概率这部分知识时笔者这样设计，上课时教师宣布：“现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性容易被调动起来。
二、在生活中学数学。
创设贴近学生生活的能产生新奇感的学习情境，让学生在生活情景中找到数学的原型，这样容易形成知识结构，有利于激发他们去思考问题和解决问题，体现学习生活化的新课标理念。只有让学生接近生活，接近现实，学生才会感兴趣。在数学教学中，教师要铺桥设路，力求为学生创设贴近学生现实生活的知识生存的教学情境，引导他们通过观察、猜测等数学活动，逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，初步掌握知识之间的内在联系。学生在学习活动中会感悟到：只要留心观察，数学就在身边，身边就有数学。例如笔者在第一学段教学整数加减法时这样设计（以本班同学模拟）：车上原有十位乘客，到了某站下车3人，现在车上还有多少位乘客？如果后来上车2人，那时车上还有几位乘客？下一站将会出现什么情况？让学生独立思考后同桌说一说，学生的学习积极性就调动起来了。由此可知，在数学课堂教学中，教师要充分依据教材内容，紧紧联系学生生活实际，让学生在生活情境中理解抽象的数学知识，感到不枯燥乏味。只要学生踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多的有趣味的数学，就会亲身体验到“生活中学数学”的乐趣。又例如在教学对称图形时，笔者先出示多媒体课件让学生欣赏：大自然中的蝴蝶、风筝、风车、花坛等。你觉得美不美？为什么会这么美？感悟生趣，由此引出对称图形的知识点，再出示等腰三角形、等边三角形、长方形、正方形、圆等图形让学生观察分析。这一设计贴切自然，无雕凿痕迹，达到润物无声、教育无痕的效果，真正体现了数学从生活中来，回到生活中去的教学理念。
三、在质疑中学数学。
质疑是课堂教学蕴含生命力的重要心理因素之一。少年儿童受年龄特征、学习习惯的影响，在自主学习中往往对主动探索的过程充满乐趣，而忽视了活动后的质疑反思，作为一个教师，要会在课堂教学中通过适时的设疑，引导学生对自己的学习过程和结果进行质疑。中国有一名诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”设疑的目的就在于把处于“疑无路”境地的学生，引入“又一村”的妙境。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要充分善于利用这份天性，从学生的年龄、心理、生理特征出发，巧设悬念，引导学生质疑，教给质疑方法，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，再质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”例如笔者在教学分数的意义后，引导学生对分数意义的关键词进行质疑。“为什么单位1要加引号？”以问促思，学生在学习活动中“疑中生趣”，在“不平衡”中求知。只要引导得法，学生就会有所发现，就会逐渐学会质疑。质疑是手段，释疑才是目的。对于学生的质疑，教师不要急于回答，更不