初中英语班内隐性分层教学探究论文.docx

初中英语班内隐性分层教学探究论文初中英语班内隐性分层教学探究论文【摘要】：对于学生学习的不同背景、兴趣、性格特征等明显差异，传统的统一授课模式已经不能适应学生的需要。而分层教育又可能会对学生的心理产生不利影响。于是隐性分层教学诞生了，它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。本文对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。【关键词】：初中英语隐性分层分层教学是上世纪90年代提出来的一种教学模式，对教育界来说并不陌生。目前很多学校的英语教学都在实行分层教学，但一直以来大家对分层教学的褒贬不一，反对分层教学的声音引起了人们对弱势学生的关注。人们指出：分层教育中慢班的学生备受打击和冷落，对学生的心理产生了消极影响。所以分层教育中的“快慢班”饱受各界人士的指责。分层还是不分，分层是利大于弊还是弊大于利，到底该如何分，怎样分才有利于学生的发展，这一系列问题引起了教育界的高度关注。各地学校大量的开展实验研究，建立实验基地，探究分层教学的可行性。隐性分层教学就是在这样的背景下提出来的。它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。本文作者对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。一、为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。二、班内隐性分层教学实施细则。英语分层教学要从学生的实际出发，根据学生的不同情况，采取不同的策略，争取让每一个学生都得到充分的发展。作为教师，我们应该了学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面的差异；从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层教学；教学面向全体学生，使每个学生都得到应有的发展，学有所得，学有所长。1、学生的'隐性分层。1）.根据学生的性格特点进行隐性情感分层情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的