体育课选项教学模式在高校中的应用效果探讨.docx

体育课选项教学模式在高校中的应用效果探讨体育课选项教学模式在高校中的应用效果探讨良好的开端是成功的开始，教师在体育教学中要有清晰的教学思路，注重学生个体的表现，下面是小编搜集整理的体育课选项教学模式应用探析的论文范文，供大家阅读查看。目前，有些高校体育课还停留在30年前的教学模式当中，或跟现在普通中小学的体育课教学模式极为相似。即以教学行政班为单位，进行统一的教学内容，执行单一的考核标准，虽然体育教学部门针对大多数学生感兴趣的运动项目进行体育教学内容的安排，但还是远远满足不了学生对自己喜爱或可能感兴趣的运动项目进行有针对性，选择性的学习;同时，以行政班级为单位教学忽视了男女生比例，人数过多等相关问题，给现有的体育课造成不可忽视的压力，让体育这门本该充满活力的教育变得老迈，死气沉沉。1.研究对象与方法1.1研究对象。吉林省经济管理干部学院大一学生100人(30男，70女)，长春建筑学院大一学生100人(60男，40女)，大二学生100人(60男，40女)，吉林大学大一学生100人(60男，40女)。1.2研究方法1.2.1文献资料法。查阅的.主要文献资料是与高职院校体育课选项教学模式相关的研究，从本课题的研究思路出发，到长春市图书馆以及互联网的网站收集、查阅了许多相关的文献资料和信息，然后归纳、整理、借鉴和吸收，这些成为了本课题研究的主要理论依据。1.2.2问卷调查法。根据研究目的的需要，查阅相关资料和专业书籍，遵循调查问卷设计的要求，并向导师和专家请教，听取专业建议，问卷内容见附页。对吉林省经济管理干部学院、长春建筑学院、吉林大学等三所高校学生进行问卷调查，为保证问卷的有效性，首次采用邮寄的形式发放，第二次采用现场发放与回收的方法进行。2.研究结果与分析2.1体育课选项教学模式的由来。日本教育界于1979年首次提出了快乐体育这个概念。由此，快乐体育学说产生，快乐体育教学理念在亚洲迅速传播，紧接着传播到全世界。在我国，1985年，包昌明先生首先提出了快乐体育的说法，但当时并未引起太多的反响。此后，针对学生厌学的现象,我国教育界一些人提出寓教于乐、趣味为先的主张。受这一思想的影响，一些体育教育工作者也提出了实施“趣味教学法”、“情景式教学法”和“音乐熏陶”教学法等主张。这些教学法虽有其多样性和差异性，但有一点，都是要让学生心情愉快，从而能更好地掌握运动技能。与此同时，通过毛振明先生与一些体育界专家的倡导，快乐体育便逐渐得到了重视。根据快乐体育的特点逐步转变成我们今天看到的体育选项课教学模式。2.2体育课选项教学模式的类型。2.2.1选项课模式(国内)：根据调查问卷，整理、制定出学生感兴趣的项目，根据体育教师个人专项特长，进行教师授课内容，授课方向的制定，每个授课项目规定一定上课学生的人数，保证学生上课，练习的热情与质量。选项课教学模式能够很好的体现学生的主动性，选择他们喜欢或感兴趣的体育项目进行学习，在教学中会更好地激发学生对运动的热情，增强他们的自信，让他们在运动中体会快乐，释放激情，增进同学之间的友谊，有效地减少学生对运动的抵触心情和偷懒心态，培养学生将运动爱好转化为自身的一种生活习惯，让体育真正融入到他们的生活当中。2.2.2俱乐部模式(国外)：设定选项课的项目，安排固定的时间。例如：固定周一至周三的下午，有固定的教师授课，学生可以自主选择这三天任意下午的时间来上课，要求学生修满最低的上课学时，学时的记录由授课教师负责。2.2.3必修课与选项课相结合的模式：设定学生普遍感兴趣，有地域性或实用性的运动项目作为必修，必修学时控制在20学时之内，必修课程需进行技能考核，成绩合格者进行选项课程的学习。选定一些有地域性或实用性的运动项目作为必修课，让学生更好的体会体育运动的多样性和实用性。例如：滑冰，滑雪这些只有在北方城市冬季开展的体育运动项目，南方的学生是从来没有接触过，这些项目在上课之前难免会给他们带来一些向往和激动，但更多的是恐惧与不知所措，这就要求授课教师在第一节理论上结合自己对运动的感悟，施展语言上的魅力，让学生在第一时间敢于去尝试他们从未接触过的体育项目，并充满期待。良好的开端是成功的开始，教师在体育教学中要有清晰的教学思路，注重学生个体的表现，鼓励和表扬能更好的激发学生的运动热情，从而收到良好的教学效果。授课教师比较倾向于选项课教学模式;学生更倾向于俱乐部教学模式，但需要学生有很高的自律性;普遍流行的教学模式是必修课与选项课相结合。3.结论改变传统体育课枯燥，学生不感兴趣，被迫从事体育运动的练习。要从学生兴趣出发，变被动练习为主动投入。建议将体育课考查变为考试，更有效地促进学生对其选择的运动项目的自主学习，更好的体现学生在体育运动中的自我价值。4.建