浅谈数学教师课堂教学的语言艺术.doc

浅谈数学教师课堂教学的语言艺术

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。教师课堂教学的语言包括：有声语言和无声语言（体态语言）。
有声语言
有声语言是指教师在教学过程中，和学生交流时所用的有声的言语。数学教师的有声语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启智，注意启发性和思考性；要激趣，注意生动性和形象性。
一、教学语言要科学准确，合乎逻辑。
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”，“等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学语言必须符合逻辑性规律，数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。如教学“圆的认识”中有这样一个环节，为了让学生在动手操作中直观形象感悟到圆中半径和直径的关系，我让学生们在自己画的同一个圆内画出尽量多的半径。画的过程是学生们感悟的过程，也是交流反馈的过程，“可以画无数条半径”，“每条半径都相等”，这样的规律学生们脱口而出。这时，我适时引导他们把话说完整，且符合逻辑规律，“在同一个圆内，照这样画下去，可以得到无数条半径，而无数条半径都相等。”这样的顺势引导，无形中让学生经历了直观形象思维→具体形象思维→抽象逻辑思维这样三个阶段。
二、教学语言要言简意赅，益思启智。
教学语言的严谨简约在数学教学中也是十分必要的，教师要通过精练的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。圆的概念在小学数学教材中采用描述的方法来呈现它的意义的，“就这样，装有铅笔尖的一脚画出了一个圆。”这句话的内涵是，画出来的这条曲线就是圆。进入“圆的认识”这一课，往往会让学生举例生活中的圆，而学生头脑中关于圆的表象往往不是很清晰的，针对这一学情，我设计了这样一个问题，“你在哪些物体上见过圆？”这样的提问，老师的语言既严密又儿童化，也具有一定的启发性。事实证明，学生回答是可喜的，他们会在同一物体上找出不同的圆，不仅初步感悟到圆的意义，而且也感悟到由圆这条曲线围成的图形就是圆形。作为一个优秀的数学教师，要根据小学生的年龄特点，善于使用儿童化的语言提问，起到调控课堂教学过程等方面的作用，使教学进入更好的境界，从而达到最好的效果。循环小数是学生较难准确地理解和表达的一个概念，特别是表述其意义的一些抽象说法，学生较难理解。在教学“循环小数”时，我选用了⑴2.7÷4、7.07÷33,⑵0.75÷1.5、1÷3,⑶34÷25、123÷77,⑷7.2÷5、29÷150,四组除法算式，其中每组中一道能够除尽的，另一道是不能够除尽的。然后将全班分成四大组进行竞赛，每大组做一组题，因为是竞赛，所以学生们做得格外投入，当除不尽而又急需要得到商的矛盾凸现时，就产生了教师指点的需要，“怎样表示这些除法的商？”一句问话启迪了学生的思维，“可以用省略号表示。”“至少写两组相同的数，再写省略号。”“我看过书，还可以在商的上面加点表示。”……学生们的回答是互补的，互补了他们思维的遗漏之处，正因为群体的交流弥补了思维遗漏的缺陷，从而使他们的思维趋向严密。“因为什么原因，引起了商的数字会无限重复出现？”第二句话引发了学生的探究热情，“知其然，还要知其所以然”的学习思想将学生引入探究学习的情境中。
苏霍姆林斯基