浅谈物理教学中学生创新能力的培养.doc

浅谈物理教学中学生创新能力的培养作者单位:从化市灌村中学作者:陈国强页数:浅谈物理教学中学生创新能力的培养【内容摘要】江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。当前正在实施的是新课程改革，因而，物理教学应顺应时代潮流，不断地启发学生的创新意识，培养创新精神，造就敢于创新，善于创新，勤于创新的新一代高素质人才。【关键词】物理教学能力创新培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育着力张扬的基本要义，是素质教育的关键点。中学物理教学改革的首要任务就是教育工作者思想观念的转变，切实把培养学生的创新能力和实践能力作为指导思想。面对新事物、新问题、新思想、新方法，学生要能够自觉地积极反应，要有好奇心，要有批判性，要有探索欲望。因而，培养学生的创新能力成为新课程改革的当务之急。以下是我在教学过程中培养学生创新能力的一些粗略见解。善于引用典型的成功事例，诱发学生的创新欲望。提高学生素质的关键是非智力因素，它包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心等心理品质以及有远大理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等的素质要求。所以，在教学过程中选择物理史上著名的实验或发现事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，在课堂上介绍，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法。如：牛顿发现万有引力的故事；奥斯特的“电流磁效应”实验；法拉第发现电磁感应实验等。经过学生自己模拟、实验、追踪，在短期内做了科学家多年呕心沥血才做成的“大事”。激励他们学习科学家锲而不舍、敢于探索的精神，又学到了物理知识，丰富了思路，激发了创新的欲望。二、贴近生活，因材制宜，培养学生创新能力，增强物理的亲和力。农村学校实验室的器材相对简陋，暂时尚未满足新课程改革的需求，因而在教学中充分利用日常生活的一些材料作为实验器材，进一步丰富演示实验和学生实验。一些教具完全可以在学生身边找到，如铅笔盒，课本，桌子，凳子，橡皮筋，锯条，一次性纸杯，饮料瓶等都是伸手可得的教具，利用它们来进行教学实验，充分发挥他们的聪明才智，体现新课程所倡导的“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的宗旨。例如：利用啤酒瓶（七个）分别装不同高度的水，敲击它们，会“演奏”出来不同的乐声；利用一次性纸杯制作“土电话”等都是很好的事例。三、主动探索实验，培养学生的创新品质。在实验教学过程中渗透创造技能和思维训练，是物理创新教育的重要方法。针对以往课堂演示实验通常以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利其创新能力培养的情况，将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，学生亲自去探索，验证自己的见解，体验参与、发现、创造的喜悦，培养他们的创新品质。如：在演示《大气压强》的“马德堡实验”，虽然能够证明大气压的存在，但由于器材限制，未能让每一位学生都能体验到大气压强的存在而且还很大，我们可以利用挂衣服的皮碗，让每一位学生都能感受大气压强的存在。四、善于进行问题的交流、讨论，训练学生的创新思维。创新活动的核心是创新性思维，创新思维实际上是发散思维和集中思维的综合。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式，传统的教学法方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。因此在创新教育中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。在日常的教学中，课堂上作风要民主，经常向学生提出一些没有唯一的，不是固定的，具有一定发散性思维的问题让学生思考。如实验“测定小木块的密度”，可以有多种的途径，让学生尽情发挥各自的聪明才智。总之，师生要以平等的地位讨论、分析、解答问题，鼓励学生勇于标新立异，富于想象，激活发散思维，不断爆发灵活运用知识的创造性思维的火花。其次，对学生布置的作业，一改过去单纯做题的做法，题目应具有一定的“分量”，要求学生能一题多解，一题多变，多题一解，或物理实验的多方案设计等，促使学生为寻找尽可能多的解题思路和途径，与同学们相互交流、讨论，进而深入思考，查阅书籍，实验研究，从而对知识有更系统、更深层次的认识，不断拓宽视野，提高自己的创新能力。五、结合实际，开展丰富多彩的活动，提供学生创造的空间。首先，物理与生产、生活实际密切联系，息息相关，学习物理知识就应结合实际，解决实际问题。教师应适当引导不让他们碰壁而无所适从，但又不能包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验，不断改进实验，发挥自己的创新思维，获得成功。如：在学习惯性时，让学生感受乘车的时候起步、刹车、转弯过程人的倾倒情况；解释杠杆、轮轴、摩擦等在自行车上的应用；测定家用电饭煲的电功率及每月家里的用电情况等。第二，进行课外实验和小制作。如制作量筒、天平、弹簧称和楼梯灯的开关等，激发他们奇异的联想和不寻常的构思，营造崇尚科学、追求真理