课文《草》片断赏析.docx

课文《草》片断赏析课文《草》片断赏析课文《草》片断赏析1教师在教学的巩固阶段，创设了学生背诗给家人听的情境。教师先后扮演了妈妈、哥哥、奶奶。下面是一个给“奶奶”听的片断。师：现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。生：奶奶，我背古诗给您听听好吗师：好！背什么古诗什么时候学的生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干吗写草哇生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢——我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思我怎么听不懂生：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗。（众笑）[评析]教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容创设情境，通过师生表演练背古诗，让学生去感悟、识记和品味语言，寓知识教学于富有情趣的活动之中。这是一种较好的寓教于乐的方法。在游戏性的小品表演中，检测了形义较难的字词（离离、枯荣），加深了对中心思想的理解（干吗那么多花不写要写草哇），情境的设置与语言的训练有机地结合了起来。课文《草》片断赏析2草原情景交融读中感悟——人教版第九册《》教学片断实录与评析师：上节课，我们已经领略了的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道上的人怎么样？生：想（迫不及待）师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？生：准备好了。师：谁来说一说？生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？师：谁能解答这个问题？生：写了迎客、相见、款待、话别。生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）……师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大看到的景象，那么今天的是什么样？未来的又会是什么样呢？你们大胆的`想一想、说一说，写一写。生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美……评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。课文《草》片断赏析3【教例】师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?(师生读书。)生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?师：(一愣)是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某