浅谈如何培养学生学习数学的兴趣.doc

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣株洲市景弘中学邱丛珊摘要每个学生都有他们自身的特点，因材施教，培养学生学习数学的兴趣，面向他们的教学也应该有它自身的特点，为了培养学生学习的兴趣，在教学过程中从不同的环节入手，采用不同的方式激发学生对本学科的积极性。关键词培养数学学习兴趣每个学生都有他们各自的特点和个性，对不同的事物也会有不同的见解以及兴趣，往往就会出现部分学生对于数学这门学科没有很浓厚的学习兴趣，而我们常说，兴趣是学生学习最好的老师，那么要想让学生学好数学，就要试着去培养学生的学习兴趣。一、创设情境，激发学生的兴趣良好的情境开端是课堂教学成功的一半，在课堂教学中，巧妙设趣布疑，把学生置身于研究数学习题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。苏霍姆林斯基说过：“青少年有一种与生俱来的以我为中心的探索欲和好奇心，在教学中要充分利用这种心理特点。”顺应青少年学生的这一特点，课堂上必须努力创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的学习活动，以激发学生的学习兴趣。对于数学知识的学习，力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，展开探究，获取知识。例如：在学习“用字母表示数”时，安排一个“看图说话”的游戏，图中描述了一个小男孩捡到钱的故事，请学生用自己的话把这个情境描述出来，并为其出一则寻物启事。这个游戏让学生明白用“若干元”或“x元”来表示具体的钱数，然后就可以很自然地引入新课，这样一来，学生学习的兴趣盎然，劲头十足。二、有意识地将一些抽象的数学知识形象化，使学生更易于接受和参与新课程标准要求学生在现实情境中理解数学，强调每一位学生的参与意识与学习积极性。培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手、善于合作的行为习惯。学生感觉数学难学，原因之一就是学生的抽象思维滞后，而形象思维相对好些。因此，在教学过程中，我们要花些心思，努力让课堂变得生动一点，有效激活学生的形象思维，从而调动学生学习的热情和积极性。在教学中有意识地将一些抽象的数学知识形象化，枯燥的知识趣味化，生动形象地表达教材的内容，使学生更易于接受和参与，还能有效地调动学生的学习情绪，活跃学生的思维，提高课堂教学的效率。例如，在讲解几何“三线八角”（同位角、内错角、同旁内角）部分时，许多同学对这些角的概念混淆不清。我们可以引导他们画出两条直线与第三条直线相交的图形后描出其中任意两个同位角的两条角边并观察其形状，不少学生很快就能说出是"F"形，接下来他们在图中很容易就找出了其他的"F"（当然，这些"F"可能是倒置的、躺着的，也可能是变形的）；同理，学生又发现了内错角和同旁内角的形状，从而归纳出：同位角——"F"形；内错角——"Z"或"N"形；同旁内角——"匸"形。对于这种简单易懂的归纳，学生接受得很快。课堂上，教师适当将抽象知识形象化、具体化，不仅可以活跃课堂气氛，还有利于促进学生记忆，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。三、发挥学生的主观能动性，引导学生自主探索、合作交流皮亚杰认为：学生学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，教学中要特别重视让学生自我操作，参与到学习过程中来，让学生来画一画，剪一剪，拼一拼，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来。在《三角形的判定定理Ⅰ》的教学过程中，可以这样设计：出示这样一个题目——作一个△ABC,使AB=5cm，∠B=60°，BC=6cm；画好图后，请你剪下来，并与你的前后左右同学画的进行对比，拼一拼，验证一下这两个三角形是否全等。学生是带着问题来学习本节内容的，他们通过动手操作，在剪一剪，拼一拼的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，促使教师变成了“导演”，而学生变成了“演员”，真正体现了学生在学习中的主观能动作用。四、教学设计要具趣味性和实用性，精选例题，构思课堂结构面对部分学生厌学的心理，教师在教学设计上就要从趣味性和实用性方面考虑。不少教师为了凸现课堂层次，还要选换例题，重新构思所选例题是否具有很强的代表性，是否或能否有必要带出与此相关的问题，如何能从时间角度最经济地讲解这道题，这道题讲过后学生收获到底有多大，一般的解题规律是什么，课堂各部分大致用时划分怎样，等等都要经过深思熟虑的考虑，并且设计的题目呈现层次性，让每一个层次的学生都学有所获。五、重视教学反馈，提高数学素养大量的研究表明：反馈是学习的基本要素，它对学生的学习情况和行为习惯有着很大影响。由于课堂教学从本质上来说是有计划、分阶段地把数学知识、解题方法及数学思想按照时间的流程系统地传授给学生，为了保证教学目的的圆满完成，要求教师根据学生在接受、理解、运用知识反馈的信息，及时进行调控。在课堂教学中，一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差，教师必须及时进行跟踪、纠偏，否则，错误的