探析对外汉语语音教学策略.docx

探析对外汉语语音教学策略探析对外汉语语音教学策略导语：帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛，是汉语教师的责任。如果我们了解学习者的发音难点，并针对问题掌握一些语音教学技巧，我们完全可以提高教学效率，减轻学习者的负担。(一)示范与模仿为主，语音理论指导为辅语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。学生要掌握发音技巧，必须经过反复模仿操练，但模仿的前提要有正确的听辩能力，否则是模仿不好的。所以在语音教学的初级阶段，要注意引导学生多听，听多了，才能说的好。(二)从易入手，先易后难如何确定那些是易那些是难?一是根据一般的情况而论，二是根据学习者的母语来定。如教单元音uü时，就可以从容易发的i入手，由i带出uü来。因为i这个音大部分语言里都有。教声调时也一样，可以先教高平调第一声和低平调第三声，再教第四声，由第四声带出第二声来。因为平调对多数学生而言都容易掌握，而且一高一低，对比鲜明。掌握了这两个调之后，在发第四声就不难了，因为第四声刚好是从高平开始降到低平为止。升调比降调难学，所以最好等学生掌握了降调以后再教升调。(三)温故而知新复习学过的音，引出新的音，这样过渡比较自然。如老师在教以iuü为介音的复韵母时，最好先复习单韵母iuü的发音，因为单韵母是韵母是韵母中最基本的音素，发好它是发好其他韵母的基础和条件。再如由复元音韵母引入带鼻音的韵母，在教an之前先复习ai,教完an之后，再对比ai。二、声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教学技巧汉语普通话着那个有六对声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它们每一对的发音部位相同，发音方法也很相近，但只是由于发音时吐气的强弱不同，它们便是两个不同的声母，由不同的声母组成的音节是具有不同意义的。送气与不送气，在很多语言中没有区别意义的作用，所以使用这些语言的学生对此就不敏感，很难听辩，尤其是日本、东南亚国家、拉美及东欧一些国家的学生。在学生中常见的错误有两种：一、不能听辩送气和不送气，所以把送气音发成了不送气。二、能听辩送气和不送气，但送气音的发音不到位，没有掌握送气的要领。针对这种情况我们可以采取如下教学技巧：(一)气息感应法拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强，纸条会被吹动。或者把手掌放在嘴前，感觉气流强弱。强者是送气音，弱者是不送气音。这种方法可以直观而简易地展示送气与不送气声母发音时气流的`强弱的差异。需要注意的是，要求学生摩擦送气的时间要长一些，以免出现(二)对比描述法老师先把送气与不送气的发音原理和要领，借助学生理解的语言进行简单的说明，然后再示范发音。老师发音时尽量动作放慢，有意识的将送气的时间拖得长一点，然后再发韵母，这样做可以使学生在视觉和听觉上体会到两者的不同。开始时先由易入手，找一对容易发的音来练习，这样能起到带动的作用。如对比练习三、韵母-n/ng教学技巧汉语普通话中有16个鼻韵母。每个鼻韵母都由元音和鼻辅音韵尾构成。其中，以-n作韵尾的前鼻韵母有8个，以-ng作韵尾的后鼻韵母有8个。由前、后不同鼻韵母组成的音节是具有不同意义的，如(一)夸张法针对学生不会发前鼻韵母的问题，我们不妨夸张一些，要求学生发前鼻音韵尾时舌尖伸到上下齿中间让老师看见。为了达到这个位置，学生的整个舌体必须向口腔前部推移，便能发出前鼻音韵尾-n。针对学生不会发后鼻音韵母的问题，我们可以让学生直坐仰头迫使舌体往口腔后部移动，下颚尽量向下，便能发出-ng。(二)增音法在前后鼻韵母中，学生最容易混淆的是-in和-ing。针对这种情况，我们可以按照语音原理，在发后鼻韵母ing时，中间有意识的加入一个过渡音，即-ing实际读音为-ieng。这样让学生先区分-in和-ing(-ieng)之后，再练习in的发音。四、汉语四个声调的教学技巧世界上有声调的语言并不少，但是像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且还有升降曲折之别，却是很少见的。因此，在汉语学习中，声调几乎是所有外国学生的共同难点。我们采用声带控制法进行教学。汉语声调高低升降的形成，是发音时声带松紧造成的。基于这一点，我们应对学生进行声带控制训练，让学生从中体会到发四声调时声带活动的状况。声带的状况，无非是收紧、放松。我们可以这样初步描些发汉语声调时声带的状况，并以此训练学生：阴平[55]，拉紧声带并始终保持紧张上声[211]，放松声带并始终保持松弛去声[51]，声带突然拉紧，让后逐渐放松阳平[35]，声带呈不松不紧状况后，很快的拉紧对于汉语声调的某些错误，单独的就某一声调进行正音，往往不容易取得明显的效果。因为学生掌握声调音高模式不难，难在掌握不好相对音高。如果用声带控制法先掌握好汉语声调的音高范围，有了自身的相对音高系统，就可以从整体上避免一类偏误的出现。学习任何一种语