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角色游戏中幼儿自主创新意识的培养
游戏是儿童的生命表现形态，每个孩子都是天生的游戏家，他们需要游戏就象需要空气和水一样！角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分，是幼儿通过角色扮演、利用替代物的使用、借助想象来进行的游戏活动。
角色游戏作为幼儿生活的重要内容，也是我们对幼儿进行教育的一个重要载体。瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新。创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。幼儿是祖国的未来和希望，在角色游戏这一富有想象空间的活动中，培养幼儿的自主创新意识更是顺应自然而又理所当然的了。
让我们先来找寻一下角色游戏中存在的一些问题：
著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学、在学中玩。往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏的内容、形式、规则，孩子们则是在不得已的情况下被动地听从调动。而我们所谓的“放手”也只不过是让幼儿选择一下在游戏中想要扮演的角色。而后，幼儿就被套在教师规定好的游戏模式中运行。在这样的游戏中，教师付出了大量的脑力劳动和体力劳动来进行游戏的设计和材料的准备，可以说得上费尽心机、尽心竭力。而在孩子们的眼里，他们只不过是在完成老师布置的任务，就象一群演员按照导演的要求表演一场剧目，而不是在进行一次快乐的游戏活动。
那么如何使得幼儿的主观能动性、创造力得到最大程度的发挥、让幼儿真正体验到角色游戏带给他们的快乐、使孩子们真正成为游戏的主人呢？这就成了我们研究的新课题。
一、把选择游戏的主动权交给孩子
兴趣是幼儿进行一切活动的出发点，是维系幼儿参与游戏活动的动力支撑。当我们真正去关注孩子的兴趣和需要，我们就应该让他们自主地选择游戏内容。
在确定游戏内容时，教师会从各方面的因素来衡量，认为搞“美食一条街”的角色游戏场面宏大，材料色泽鲜艳，游戏项目丰富多彩，兼具实用性和观赏性。但孩子们或许感兴趣的只是小小的温馨的娃娃家游戏。他们想要象爸爸妈妈那样快乐地忙碌、甜蜜地吵架……
所以，我们应该经常地问问孩子们：你们想玩什么？这样的问题一定会引来孩子们热火朝天地发表意见：“我想玩娃娃家”“我想玩理发店”。孩子们在这样的快乐发言中感受到：我可以玩我想玩的游戏，老师让我们自己选游戏……当他们意识到这一点时，游戏就真正开始成为了他们的游戏。他们才会兴奋地为自己的活动进行更深入的讨论和准备。他们的积极性才能真正被调动起来。自主选择成为了开启幼儿创新之门的钥匙。
二、把制订游戏规则的主动权交给孩子
游戏的规则和玩法是幼儿游戏活动的生命线。传统中，游戏的规则一般都是由教师制订的，幼儿必须循着规定好的模式，依据设计好的轨迹运行，不得违规。这样，就导致了幼儿机械地按着同一个游戏玩法玩游戏，没有能力的划分和兴趣的扩展。教师往往以成人的眼光、教育者的身份来看待幼儿的游戏，希望幼儿在每一个游戏中都能按教师的预想进行，试图促进每一个幼儿在同一个游戏中、同一个玩法中都能得到发展，而事实往往事与愿违。
为改变这一现状，在角色游戏中，我们应该多问问孩子们：你们想怎么玩呢？孩子们会七嘴八舌地说出自己的想法。当然，他们的想法有的合理，有的不合理。作为教师，应选择一个合适的角度来引导幼儿比较这些想法的优缺点，从而判断怎样是最合适的。或者引导幼儿进行协商，确定哪种玩法最合理。比如：娃娃家的游戏中，一般都是爸爸、妈妈带着宝宝一起做游戏。但是小朋友们想在娃娃家中进行演唱表演。那么我们可以这样引导：你们家为什么要开演唱会呢？是不是有人要过生日了？小朋友们马上兴奋起来：是啊，是啊，我们要为小宝宝庆祝生日。我们还要给他做衣服、做礼物呢！于是，经过讨论协商：先开家庭会议研究活动程序，再进行做礼物的系列活动都被安排进了娃娃家。孩子们便在自己的设想中进入了娃娃家那一片温馨而又热闹的天地，为娃娃的生日宴会忙得不亦乐乎。
三、把选择游戏角色的主动权交给孩子
角色扮演是幼儿游戏的主要部分。平时的游戏中，我们也能兼顾到幼儿选择游戏角色的自主意愿，但更多的时候，我们会用成人的眼光、根据幼儿的个性差异和能力强弱来分配角色。让安静的孩子做收银员，坐在那儿半天也不挪窝；让口语表达能力强的孩子做售货员，因为他能招来更多的顾客。游戏结束，我们也会用一些小小的物质奖励对幼儿在游戏中的表现进行肯定，比如发发小红花、贴贴小红点……这样，我们会觉得自己做得很好。在看到幼儿短暂笑容的同时，忽略了笑容背后的厌倦。没有哪个孩子会喜欢一成不变的角色扮演，哪怕那个角色他演得再熟练、再优秀，他终会倦怠。
我们应该多问问孩子们：你想扮演谁呀？让孩子们自主地选择想要扮演的角色，允许他们去尝试陌生的角色扮演。也许他的兴趣加上老师的鼓励，会让他在新的角色扮演中同样出色。也许他会有一份失败的经