浅谈《科学》教学中的“探究活动”.doc

浅谈《科学》教学中的“探究活动”在小学课程改革中，小学自然课改为“科学课”。不只是课程名称的改变更重要的是课程性质、教学内容、教学方法有了实质性的变化。科学课是由一个个观察、研究、认识周围和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。内容的改变，必然引起学习方法的改变。首先教师要改变自己的角色，由传统的传道、授业、解惑变为学习科学探究的合作者、引导者、参与者。教师角色的变化，表现在教学思想、教学观念、教学方法的转变。不再把知识的存储的多少作为衡量学生的素质高低的主要标准。让学生被动接受变为主动探究，让学生走出教室，到工厂，到农村，到大自然中去观察、研究、认识。在教学中，我以探究为主组织教学，把科学探究活动作为科学课堂上的主要教学形式。我的具体做法是：（一）观察和实验是科学探究的基本途径观察和实验是人类认识自然界的基本途径，也是学生学习科学课的一个重要的特点，在探究学习的过程中，我总是把大量时间让学生进行观察，例如在教学《蜗牛》时，我让学生观察记录蜗牛身体的颜色，身体的组成。重点展开的是头部、腹部、尾部。头部的眼睛、触角、嘴，再就是蜗牛身体最突出的部位蜗牛壳，以及爬行方式等。我还会提一些问题，学生可以根据自己感兴趣的问题，自愿结合，分成小组，到外面去观察、研究，有的小组把蜗牛拿到教室里观察，有的小组把蜗牛带回家去观察。在观察过程中，有的小组拿不同的食物来喂养蜗牛，观察它喜欢吃的食物，以及它怎样吃食物，也就是吃食物的样子。还有的小组专门研究它们怎样繁殖后代。通过观察实验，学生对蜗牛的生存环境、生活习性、行为特点、生活周期等有了一些认识。我再让他们坐下来，交流各自的发现、心得与体会。最后让学生制成记录卡片。这样观察—记录，学生就彻底地认识了蜗牛，从现实中获得知识。（二）讨论、汇报是科学探究的重要学习方法讨论和汇报是学好科学的重要方法，在探究过程中，无论碰到什么问题，都不能直接告诉答案，而是让学生通过讨论，自行解决对于探究中一些想法、做法、措施和发现，就鼓励学生向全班同学汇报，以达到互相学习、互相交流、互相启发，共享成果的目的。例如，在教学三年级上册，第一部分植物中“各种各样的叶”时，就让学生到野外去收集各种植物的各种颜色的树叶，把收集到的树叶从颜色上去排列，从叶的形状上去排列，从叶的大小上去排列，列成表格记录下来，以小组为单位汇报，自己找到几片不同的颜色的叶，是什么颜色，几片不同形状的叶，是什么形状，并描述一下。在叶的大小排列中，是从小到大，还是从大到小。最后再用不同的颜色、不同的形状、不同大小的树叶拼贴一幅图画。全班同学交换着看一看，这样学生在观察树叶时，即对树叶有了更深刻的了解，又从中学到了很多知识。（三）设计，制作科学探究中不可缺少的重要内容科学探究的核心策略强调“动手做”，强调体验科学。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，既用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。“动手做”不但能培养学生的思维能力，动手能力和学科学、用科学的志趣，而且能培养学生的创造能力。设计、制作是科学探究的重要学习内容，例如：学习三年级上册第五部分“纸”中的“我来造一张纸”，老师先说现代工业造纸和古代手工造纸的过程和方法。再让学生讨论，然后让学生回家动手造一张纸，拿到学校来比一比，谁造的纸好，通过造一张纸的体验，让学生们感受到纸张来之不易。这样既培养了学生的动手操作能力，又培养了他们珍惜节约用纸的好习惯。在科学学习中，科学学习要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。有更多的发现，增长更多的聪明才智，为我们今后美好的学习生活，打下扎实的基础。