对校外美育活动中素质教育的探讨徐浩.doc

对校外美育活动中素质教育的探讨燕山少年宫徐皞2007-12-1821世纪将是一个信息技术高度发展的时代。各国之间的竞争日趋激烈。竞争的重点是综合国力的较量，其实质就是民族素质的竞争，是人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，世界各国的竞争，归根结底是教育的竞争。教育发展状况如何，在很大程度上影响着一个国家和民族发展的进程。世界上许多国家对此认识深刻，纷纷研究对策，制定计划，改革教育。我国也加快教育改革步伐，大力发展教育事业。早在1983年，邓小平同志就提出了“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质教育的大政方针。从那时候起，教育就承担着培养适应21世纪信息技术时代所需要的新型人才的艰巨任务。正是在这样的背景下，审美教育引起了我们的重视。教师们开始大量查阅国内外有关美育的理论和成功案例，还聘请专家开设“美育”讲座。此时我们已了解到，美育作为素质教育的有机组成部分,具有相对独立的地位。全国许多地区已在扎扎实实的地开展着审美教育。在学习、探究的过程中，我们深刻体会到：良好的审美素质对人的高尚的道德情操的养成，促进人的智力的发展，增进人的身心健康，培养人的意志品质等方面有着积极的作用。1、“审美教育”模式的定位审美教育作为素质教育的重要组成部分，已是一个相对独立的教育体系。它不仅仅局限于音乐、美术等艺术教育，也不是针对个别尖子生的教育，而是面对全体学生，实施全方位、全时空的教育。它几乎覆盖校外教育的各个方面，通过各种美的事物对学生进行全面发展的素质教育。其实质是以情感教育为核心，培养健康的审美观念和审美能力为宗旨，使之自然地渗透于各学科、各课程的教育教学实践活动的过程中，使学生在日常学习生活中，潜移默化地受到美的熏陶，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力。因此，我把审美教育模式看成是素质教育的下位模式。2、“审美教育”概念的界定“审美教育”指的是：教育教学实践活动中，通过美的事物或活动培养学生的审美感知力、审美理解力、审美表现力、审美评价力和审美创造力，同时也有助于培养学生良好的人格品质和启迪智慧，全面提高学生综合素养的一种教育模式。3、实验的目标体系（1）育人总体目标构建“轻松愉悦、生动活泼”的“审美教育”体系。让学生在这个美的体系中，潜移默化地受到美的熏陶，获得美的体验，形成美的知识、观念、技能，陶冶高尚的道德情操，造就完美人格，达到“以美育启智，以美育德，以美激创，全面发展”的教育目标。（2）实践成果目标A、培养教师的审美能力，建立一支人人参与审美教育模式实验的素质较高的教师队伍。B、调动学生乐学情绪，发展学生的认知、审美、实践与创新能力，初步奠定学生全面发展的基础。C、营造轻松愉悦、生动活泼的育人环境。D、完善校外美育基地建设。（3）研究成果目标。A、构建审美教育实践操作模式，重点在“学科教学中的美育渗透”。B、构建出一套适合校外特点的各学科渗透美育的教学模式。。C、形成课题实验研究的总报告。4、审美教育的理论依据（1）政策依据。马克思提出人全面发展学说，揭示了科学的人的全面发展观。我们党和国家的历代领导人，都曾根据它制定适应时代发展需要的教育方针。1983年，邓小平同志提出了“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质教育的大政方针。1999年国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”它的颁布，为我们制定教育目标提供了正确的理论依据。我们的教育目的就是要培养全面发展的人。而全面发展的人应该具备对自然美、社会美和艺术美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，树立崇高的审美理想、正确的审美观念和审美趣味。审美教育正是为实现以上是目的而进行的“美的教育”。（2）心理学依据。从心理学角度讲，素质是指人一贯具有的基本品质，或是潜能。素质是长期起作用的，并贯穿于人的思想、行为的各个方面。人的素质包括知、情、意、德、体五种结构。“知”即知识结构，情即情感审美结构，意即意志品格结构也即是心理结构。这五种结构缺一不可，否则，作为个体素质就不全面和健全。作为与人的情感心理结构紧密联系的审美素质，与人的道德素质、知识素质、心理素质、身体素质共同构成人的五种基本素质。现提倡的素质教育，主要是这五种素质的教育。所以开展审美教育，符合素质教育的要求。（3）生理学依据。人脑的左半球处理语言信息，抽象地思维；右半球处理非语言信息，形象地思维。人类的任何发现和发明创造都是抽象思维和形象思维相结合的产物。但是，人脑的右半球普遍没有得到充分的开发，形象思维未能得到充分的发展。美学，注重形象因素、情感因素的研究。美育能弥补右脑发展的不足。这对开发右脑