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《由多种物质组成的空气》教学案例
房县实验中学欧阳静

化学新课程在我校开展两年多了，课余与同行的老师们聊起新课程的感受时，很多老师在不断的尝试、摸索，根据任教实际情况和自己的教学实践来探索科学的方法，追求理想的教学效果。也有人在牢骚、抱怨课时不够，知识点比较零乱，课程内容较浅，怎么能适应中考等等。在走进新课程的日子里，尤其是上学期我有幸开设了一堂公开课，通过对这堂课的准备、说课、设计，课后与备课组老师们的探讨、交流与反思，收获多多，感慨之余记下这一段教学过程的反思，体验使用新课程中难以忘怀的喜悦。
公开课的课题是上教版九年级初中化学上册第二章第一节《由多种物质组成的空气》第一课时内容，本章选择空气开始这一章的教学活动，符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。通过对空气的学习，会给学生以后学习有关元素及其化合物知识起到承上启下的作用，也为即将学习的化学基本概念和基本原理做好铺垫，总之本节在教材中所处地位是非常特殊和重要的。所以如何上好这样一堂课，就显得尤为重要，为此我还特意进行了一次说课试讲。
试讲中我发现最大的问题是总觉得有一大堆的知识要讲授给学生，用新课程理念引导学生不够，这样穿新靴走老路，失败之处就在于没有调动起学生的学习兴趣，没有做到以学生为主体，关注对学生能力的培养。在与同组教师交流讨论之后，通过反思重新设计了本课时的教与学过程，以下摘选四个环节仅供商榷。
一、创设情景，重视实验操作
为激发学生的学习兴趣，新课引入采用问题情景教学法，即：空气看不见摸不着，你能证明它的存在吗？能“捕捉”到它吗？然后安排了3个探究活动，具体如下：
探究活动1：将烧杯倒扣入水中；
探究活动2：水赶空气实验（将一个集气瓶中空气“捕捉”到另外一个集气瓶中？）；
探究活动3：空气赶水实验（将针筒中空气“捕捉”到一个装满水的试管中？）；
反思①：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”本教学环节所创设的情境直观、生动、富有启发性；补充的两个实验，操作简单，现象直观，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，激发了学生学习的热情。通过学生进行分组实验，让学生亲身感受到空气的存在，初步认识到空气会产生压力；同时也为今后学习气体制取和排水集气法做好铺垫。
二、互动探究，提高科学素养
在测定空气里氧气含量的实验中，我对教材安排进行改动处理，做法是：按科学探究的步骤进行设计教学，增加趣味实验和学习科学家实验探究原理，这样做能更突出教学重点、突破难点，符合科学探究认知过程，也符合初中学生的心理和发展需要规律。主要设计了3项教学活动：
1、阅读课本及观看课件：拉瓦锡“空气的成分的发现”实验；
2、小比赛：用胶头滴管吸水；
提出问题并组织讨论：怎样才能吸入更多的水？吸入水的体积与挤压出的空气有什么关系？
设计思路：通过“小比赛”合作互动把学生情绪引入另一个教学小高潮，同时让学生感受空气占据一定的空间，空气会产生压力，把水压进胶头滴管，为测定一定容器内空气中氧气的体积的实验打下基础。
问题情景：氧气的体积分数是多少，能不能用类似胶头滴管吸水方式测定氧气的含量呢？启发学生通过类比迁移的学习方法，引入以下新课的探究活动。
3、探究活动：
实验目的：测定空气中氧气体积的含量。
①猜想：(1)空气中氧气的体积约占1/5；(2)。
②实验原理：利用某些物质(如:磷)与空气中氧气反应（不生成气体,生成固体），使容器内压强减小，让水进入容器。测定进入容器内水的体积，即为空气中氧气的体积。
③实验设计（含实验装置图）；
④进行分组实验；
⑤记录现象；
⑥实验结论和解释。
反思②：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是化学新课程中组织实施化学科学探究中培养学生科学素养的关键。探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者，引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，调动其积极性、主动性和能动性，让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中，充分享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。
三、合作交流，培养创新能力
为帮助学生更好地解疑释惑，将巡视分组实验中及时发现学生存在的共性问题，设计了四个讨论如下：
讨论1：实验结束后，通过学生已有的知识和实验前后现象的对比，思考和讨论下列几个问题。
（1）红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？
（2）红磷在集气瓶中未能全部燃烧，说明了什么？
（3）集气瓶中剩余气体是氮气吗？
（4）打开止水夹后，为