提高前置性作业有效性的策略研究.doc

提高前置性作业有效性的策略研究中心发言人：张海彬一、实施前置性作业有效性的背景：新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众，他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。为此我们从学生的前置性作业入手课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。二、研究的方法和措施：（一）设计简约作业，积累经验。课前的“探究性学习作业”要遵循“简约”和“渗透”的原则，“简约”即：去繁就简，保留课程的核心重点。“渗透”即，让学生提前感知新知。围绕课程的核心重点，设计一组或若干组探究性学习活动，帮助学生积累足够的数学活动经验，为下节课的学习奠定基础。(二)学生自主探究，体验感悟。学生在课前独立完成“探究性作业”。与传统的“预习”不同，在这一过程中，不追求学生对新知的先学先会，而重在让学生在探究性数学活动中，充分调动起个体的知识经验和思维，体验和感悟新的数学规律，发现新的数学现象，产生新的思维火花，从而为下节课的学习，做好积极的准备。探究不一定要很复杂，只要活动设计得当，即使在简单的数学活动中，学生也能有精彩的发现。（三）教师调整预设，有效组织。由于教师在课前，可简单浏览学生的独立探究成果，了解学生在独立探究活动中生成的认知，并对照教师的课堂教学预设，对预设做出相应调整，做好课堂教学准备。在课堂教学中，由于课前，学生已进行了充分的独立探究，因此，教师可以直奔主题，组织学生交流分享独立探究的结果和发现，在交流分享中，引导学生进行二次感悟，发展思维，建构起新的知识体系。（四）学生二次感悟，建立新知。每一位学生都带着自己独特的感悟和发现进入课堂，因此，课堂中没有观众。缩小了后进生和成绩优秀学生之间的差异。在教师的组织下，学生分享彼此的发现，互相启发和二次感悟，同学们互相补充，从而使正确答案越来越完善，建构起新的知识体系。如：在《估算乘法》课前小研究中，如果在课上学习，由于时间的限制，学生课堂上很难找出多种方法，但在在课前的探究活动中，大部分同学都发现两种以上方法，经过课堂交流与分享，通过同学间的互相启发，同学们都能掌握更多的方法。三、实施前置性小研究效果：（一）有利于发展学生的独立思考和探究能力。自主探究放在课前进行，学生有了充分探究、感悟的时间和空间,有利于发展学生的独立思考能力、独立探究能力，探究发现更加到位和有效。（二）解决了课堂教学时间不足的矛盾，使课堂上的交流活动更有效。每个学生都有充分的准备，有话可说，学生交流的参与面更广，与人交往能力得到加强。在同学间的交流、启发下，在老师的及时总结、梳理下，同学们能通过课堂分享、领悟、建构起完整的知识体系。（三）教师的教学组织更高效。教师对课堂生成有充分准备，能准确把握教学节奏，及时总结和练习巩固。教师的课堂组织不必再受学生差异的困扰，并且对探究生成的问题基本上有了充分的准备，因此，课堂的教学节奏更容易把握，时间分配也更容易掌控，从而对教学的组织更加高效。四、实施前置性小研究的困惑：实施前置性作业有效性的策略研究课题以来，我们欣喜的看到学生学习数学的兴趣明显提高，自主探究和合作交流的能力明显提高。教师“功在课前”的教学行为有了较大的转变，教师在实验过程中的不断反思、总结、升华。但同时在研究中遇到了许多的困惑：（一）部分学生对前置性小研究不够重视，不能真正的做到独立思考；（二）课堂交流时，后进生当听众的现象较严重，出现两极分化现象；五、课题研究的方向：针对前置性作业中出现的问题，在今后的教学中着重从以下几个方面开展工作：（一）加强对学生前置性作业的评价，实行定期评价、交流反馈。（二）加强家校之间的沟通与联系，发挥家长的检查、督促作用。（三）小组实行捆绑式评价。（四）加强课前小研究的有效性。（低入、开放、易操作）