我与地坛MicrosoftWord文档.doc

PAGE\*MERGEFORMAT3第一专题：珍爱生命《我与地坛》史铁生第一课时教学目标：（第一部分）1、解读作者对时间、自然和生命的深切感悟，提高对生命价值的认识。2、借鉴本文借景抒情、充满哲理的写作方法。（第二部分）3、感受母爱的深沉伟大和作者的痛悔，理解母亲在作者顽强求索中的作用。4、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。三、教学难点：作者对生命价值的思考。四、教学方法：文本研习，诵读和讨论相结合五、课时安排：二课时六、教学过程：一、导入二十多年前，我听过一个故事，是迄今为止我听到的最好的一个故事，在很多时刻给予我面对人生困境的巨大力量。故事说有一个极具长跑天赋的人，第一年参加比赛跑了第十五名，他看见前十名的照片都挂在了新闻橱窗里，于是有了信心。第二年他跑了第四名，可是新闻橱窗里只挂了前三名的照片，他没灰心。第三年他跑了第七名、橱窗里挂前六名的照片，他有点怨自已。第四年他跑了第三名，橱窗里却只挂了第一名的照片。第五年他跑了第一名——他几乎绝望了，橱窗里只有一幅比赛时群众场面的照片。这个故事出自于史铁生的《我与地坛》，当时我很好奇，一个怎样的作家会把这样一个故事写入自己的作品中？现在，同学们能给我一个答案吗？——学生结合课前自学，思考回答。作家生平学生回答（一）：史铁生，1951年生，北京人，16岁清华大学附中初中毕业，18岁插队延安，21岁因病致瘫，转回北京，后又患肾病并发展到尿毒症。自称职业是生病，业余在写作。代表作《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》、《我之舞》、《命若琴弦》、《合欢树》、《务虚笔记》等。2010年12月31日凌晨因突发HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/53434.htm"\t"http://baike.baidu.com/_blank"脑溢血逝世，享年59岁。学生回答（二）：长跑者面对命运的多次打击，几乎绝望；史铁生面对病痛的折磨，无数次想过自杀，常常思考关于“死”的事。两人的命运极其相似。教师总结：同学们的介绍，不仅让我了解到作家的人生经历与文学成就，同时也回答了作家的创作动机。这是一个悲情的故事，更是一个充满激情的故事，面对“几乎绝望”的处境，故事中的长跑者也好，现实中的史铁生也好，都选择了对自己说：先别去死，再试着活一活看。三、初步领会今天我们要研读的课文《我与地坛》叙写的就是一条不幸命运的救赎之路。请大家参照某某同学完成的课前字词疏通练习，来①自由诵读这篇课文。②思考：年轻瘫痪的史铁生最终为什么没有选择死？坍圮（pĭ）宿（sù）命玉砌（qì）雕栏亘（gèn）古不变撅（juē）一杈树枝捋（lǚ）胡须捋（luō）虎须祈（qí）祷蝉蜕（tuì）窸窸窣窣（sū）熨（yù）帖熨（yùn）烫猝（cù）然步履（lǚ）倔强（jiàng）强（qiăng）求强（qiăng）人所难隽（juàn）语隽（jùn）秀隽（juàn）永恪（kè）守柏（băi）树柏（bó）林黄柏（bò）同学回答（一）：出于求生的本能。同学回答（二）：地坛给了它生的力量。教师总结：在地坛中史铁生思考了三个问题：“关于死”“为什么生”“怎样活”。最后得出了结论：“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”——顺其自然；“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交个他的一个事实”——无须辩论；“怎样活”——“地坛”和“母亲”给了我启示。【板书一】要不要死——顺其自然为什么生——无须辩论怎样活——地坛、母亲的启示深入领悟①初到地坛，史铁生与地坛分别是怎样的状态？②地坛的景物有怎样的特点？它们究竟给予作者怎样的启示？【板书二】答①我：残废、失魂落魄、迷惘（我被社会遗弃）地坛：废弃、荒芜、冷落（地坛被人们遗弃）——同病相怜、惺惺相惜答：②文中对地坛景物的描写有三处，对作者各有启示——第3段“剥蚀…浮夸…，淡褪…炫耀…，坍圮…散落…，老柏树愈见苍幽，野草荒藤…茂盛得自在坦荡……太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。”——启发：地坛褪去的只是浮华与虚荣，生命依然顽强。地坛最终留下了生命中本真的东西，我也看到了人生的真相。第5段“不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿……蚂蚁……瓢虫……蝉蜕……露水……草木……”——启发：园子荒芜但不衰败，自然界的生物不明白为什么生，但都按照自己的方式生存活动，任何生命都有它自身的价值与喜悦。生与死只是一个顺其自然的过程。要以平静的心态看待死亡，要努力去寻找活下去的理由。露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻；蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。园中的小昆虫都按自己的方式生活着、活动着，向人们展现着生命的喜悦；园中草木生生不息的律动，无言地诉说着生命的美丽。虽然残疾，但