学科核心素养下的小学美术教学策略.ppt

基于学科核心素养的中小学美术教学策略美术教育应该为人的发展做点什么当前美术教育存在的主要问题对美术学科核心素养的理解学科核心素养下的中小学美术教学策略钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。一、美术教育应该为“人的发展”做点什么？对中小学美术教育价值的普遍认识发展学生对美的感受力和表现力提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力培养审美能力、陶冶审美情操发展想象力和创造力发展学生的智力思考：美术学习对于人的核心意义究竟体现在哪里？叶澜：各学科应为人的发展提供所需的营养——《新基础教育论》卡西尔：人是“符号动物”——《人论》1.丰富认知方式——艺术认知马克思：我们认识世界有不同的方式，以艺术审美的方式来认识世界是我们认识和掌握世界的一种重复手段。2.发展思维水平——艺术思维想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识与无意识求异的、自由的、非线性的高尔基：“艺术靠想象而生存……”马云开办的湖畔大学艺术是必修课3.提高表达能力——艺术表达人们除通过运用文字、口语、肢体动作、声音等方式进行表达外，往往还通过视觉的、图像的、影像的方式进行表达。美术是一种语言，是一种交流的工具，更形象，更直观。一、当前美术教育存在的几个突出问题：问题一：知识碎片化、浅薄化只关注——局部内容、静态知识、课时目标却忽略——关联性、系统性、融通性、生成性思考：着手课堂，着眼课程抓住核心，整合融通问题二：视野局限化，方法程式化只关注——书本知识、传统内容、常规手段、“老套路”却忽略——“读图时代”的影响，新媒材、新方法。时代性、即时性思考：新的视觉信息及表达方式新材料与新的学习方式教法“老套路”《水果动物——画猴子》（小学）看————说————演————画————评（视频）（特征）（演示）（画猴）（点评）效果：好多学生画的猴子都跟老师的差不多思考：1、本课的学习目标是什么？2、其学习意义（课程意义）在哪里？对素养形成有何帮助？新方法后的效果问题三：重“外化”轻“内化”只关注——学了什么、课堂气氛、作业效果却忽略——内心体验、内化水平、个性表达思考：如何“走心”？如何“像艺术家一样思考”导致的结果1、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。2、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。3、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。4、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。学科核心素养个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。——杨向东学科核心素养与“双基”、“三维目标”的联系与区别核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作用从局部的、零散的，到整体的、系统的从单一的、外化的，到融通的、内化的从知识方法的获取，到解决问题的能力学以致用训练有素融入细胞和血液例如：军人素养武术素养美术学科核心素养结构关系图美术学科核心素养四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略1、开展“大单元”教学，加强知识的整合与融通。一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学（以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、学科与生活之间的联系，强调问题解决）例如：以校园为主题以园林为主题以母爱为主题以校园为主题1、校徽设计：学习标志设计的相关知识（思考:标志设计教学的重点难点）是概念？是特点？是分类?是设计要素?是方法？是创意思维?还是……2、校服设计：在校服设计任务的驱动下学习服装设计的相关知识3、校园风景写生4、校园规划图、建筑模型制作5、还有······这样的学习基于情境，基于主题。以任务为驱动，带动相关学科知识的学习，往往学习的针对性更强，解决问题的综合能力会提高。上海市中远实验学校七年级实施的园林主题单元其课程目标与内容为：第一：通过中国园林知识的学习，学生能对园林文化的历史脉络和现状感兴趣，对即将被人遗忘的园林文化更为重视，并对比当代文化，对园林产生新的认识。第二：通过对园林沙盘的体验，学生能感受和体验古人激情于山水的博大情怀和工匠们巧夺天工的技艺，结合自己感兴趣的主题，最终能把书法亲近山水的内心情怀具象化为一座座心中的园林。第三：学生通过当下流行的黏土塑造、沙盘制作等表现形式，以小组合作的方式，根据小组的设计图，用自己的双手创造“心中的园林”。这一大议题单元课程整合了美术、历史、地理、社会等科学课程。学生获得了图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解等美术学科核心素养。与此同时，学生还以亲身体验的方式认识了传承与创新的，获得了中华传统文化的素养。围绕学科某一“大概念”，开展大单元教学（多角度、多层次引导学生，通过感受、欣赏、尝试、创作等一系列活