案例拔萝卜姚玉芬.doc

小班故事表演的反思案例背景：故事表演是幼儿根据熟悉的故事内容，以表演的形式，通过对话、动作、手势、表情、词汇等手段，创造性地表现、再现文学作品的一种表演活动。如何指导小班幼儿进行故事表演活动一直是老师们困惑的问题。案例描述：在小班语言《拔萝卜》活动中，教师边放课件边讲故事并按故事情节向幼儿进行了提问，然后教师说“现在我们戴上头饰来表演了”，并一一出示头饰让幼儿说“这是谁?谁愿意做小猫?”再以此法逐一请幼儿扮演其他角色，并将头饰戴在幼儿头上。准备就绪，表演开始了，但幼儿看着同伴，听着教师的旁白，并没有在需要他所扮演角色的时候出场说出对话。于是，老师就问“小猫在哪里呀?它怎么说的呀?”小朋友们你看看我，我看看你，一起指着一幼儿说“你是小猫”“你是小猫”⋯⋯孩子们在互相提醒下扮演着自己的角色，可是等到故事表演时孩子又忘了自己表演的角色。整个表演老师很忙，讲得口干舌燥，表演者却那么木然，原本应该是处于好模仿阶段孩子的激动时间，似乎成了老师的独角戏。案例分析：由上面的案例不难看出，小班孩子在本次故事角色表演时存在以下一些问题：一是角色身份不清；二是角色互动不会；三是角色意识不强。教师没有尊重幼儿在游戏中的主体地位，教师在组织表演游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在小班表演游戏中,教师作为活动的组织者,控制着整个游戏活动的发展和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有做到足够的重视。在游戏中，教师常常会因为幼儿年龄小，能力弱，而自己决定选择能力较强的幼儿担任角色，完全没有考虑到幼儿的自主参与性。教师这样硬性的规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。在本次活动中幼儿角色标识戴在头上，别的幼儿能看见，而幼儿自己却看不见。而教师提供头饰的本意是让孩子通过头饰了解自己的角色身份，但由于在头上，孩子只能看到别人代表角色身份的头饰标识，因此此头饰只有他视的功能。案例反思：1.教师的积极指导是幼儿有效进行表演游戏的前提小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，幼儿在游戏前教师要先做示范，教师的生动热情示范会直接影响到幼儿对于表演游戏的喜欢程度与表演意愿，其目的在于通过教师的示范可让儿童表演其他的一些故事，让幼儿自导自演，以表演为乐趣。所以教师在对游戏进行指导时应积极，主动，表演时要惟妙惟肖，为幼儿做好榜样示范。2.多种表演形式是成功的关键⑴集体表演为铺垫。这种形式既是故事教学内容学习的需要，也是为后面的表演作铺垫，可以让孩子相互学习故事中的对话、表演的动作和表情等，让孩子对故事情节、角色特性、主要对话等有更为深入的了解。⑵部分表演作引领。这是类似于小组示范的形式，教师可以请几位孩子来扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍强的孩子担任，陈述部分可以是教师或其他人一起来完成。在部分表演时，教师可以有意识地导入角色分配的形式、表演材料的准备等提示、要求。示范后，教师一定要引导演员、观众评价表演，让所有的孩子关注到故事表演的要点。⑶个别表演于游戏。故事表演当然希望更多的孩子参与其中，最好每位孩子能扮演一个角色演一演，但由于时间问题，教师不可能让每位孩子在集体面前进行个别扮演的表演，我们可以通过游戏时间让孩子来演一演。在这阶段，我们对孩子表演的要求不能是故事内容的立体再版，而应该关注孩子表演时的表现性、愉悦性，即是游戏的情感体验。此部分的表演如果教师关注的是表演动作、表情等，则可以播放故事表演的录音当孩子表演了一阶段后，教师就可以放只有背景音乐和陈述部分的录音，让孩子自主对话表演。3.教师应重视幼儿的主体地位，角色标识佩戴要让幼儿自知幼儿在游戏过程中应拥有绝对的权力，扮演什么角色，怎样表演都应由幼儿自己决定。而教师应做的便是适时指导与理解幼儿的行为。只有这样，幼儿在游戏中的主体地位才能得以充分体现，幼儿才可以体会到游戏的乐趣。⑴自主选择，明确角色。尊重孩子、自主选择，是增进孩子角色意识的关键。孩子自主选择角色的过程，就是将自己与故事角色相对应匹配的心理活动过程，也是对此角色认同或合为一体的过程。因此，自主选择角色，可以让孩子明确扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份，不知所然现象。⑵合理佩放，标识共视。在孩子的角色表演中，为方便观众辨识角色、增加表演的气氛，总会提供一些角色标识等。同样，角色标识也能让表演者进一步明确自己的角色身份，提高表演的兴趣。我们觉得，对于小班孩子，可以做些臂饰、指饰或场景，具有表演者、观众都能看到的效果，即既让他人知道谁扮演的是哪个角色，表演者则能清晰地看到自己的角色。在小班，尽量不要用头饰胸饰等只具他视功能的角色标识佩戴方式。角色标识的放置，我们可以在故事表演之前请孩子讨论、尝试“怎样才能让自己和他人都能一目了然”，并让孩子在实践中不断调整标识的放置适宜性。