基于核心素养的历史课堂教学策略.doc

基于核心素养的历史课堂教学策略历史学科核心素养，包括五个方面：唯物史观、历史时空、史料实证、历史解释、家国情怀。这将是未来相当长一段时期内历史教育教学的主要方向，也是考试命题的重要角度，中学历史教师应该自觉地将这些核心素养与历史教学结合起来。一、关联历史纵横，增强时空观念1.把握历史发展的脉络历史知识是丰富多彩且相互联系的，学习历史不仅要掌握单个的历史事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，构建知識体系。如古代中国的政治制度主要涉及不同时期的不同制度，这些制度既有区别又有联系，既有传承又有发展。图1就较好地揭示了古代政治制度发展的主线脉络。2.注重历史事件的关联要关注历史的古今联系。如西周的分封制和宗法制虽然早已被废除了，但其历史影响一直得以延续到今天。分封制的历史遗存影响到中国的姓氏和地名，很多姓氏是源于西周的封国，如宋、鲁、郑、陈等，今天不少的地名简称源于西周的诸侯国的国名，如山东简称为鲁、山西简称为晋等。宗法制被废后，留下不少宗法观念，包括：重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德；男尊女卑、等级贵贱、过分强调家庭本位、任人唯亲的思想观念；家族家谱修订、宗祠家庙修建、认祖归宗、祭祖扫墓的社会习俗等；当然也滋长了裙带关系、荫庇心态、宗派倾向等不良习气。还要关注历史的同期关联和异期关联。同期关联即同一时期的事件之间的联系，如西周的分封制、宗法制、礼乐制三者的联系，同一时期的地方行政制度与官吏任免方式之间的联系，制度创新与王朝兴衰之间的关系等。异期关联即不同时期历史事件之间的联系，如西周的封建与马克思主义的封建社会、秦汉郡县制与元代行省制、科举制与官僚政治等。3.加强中外历史的比较如秦朝的“三公九卿制”、唐朝的“三省六部制”一定程度上都体现了分权的思想，但与西方的“三权分立制”却有着本质上的不同。前者目的在于强化皇权，是君主专制的产物；后者目的是防止专制，是资产阶级民主的产物。明朝内阁与西方内阁也有着根本区别。明朝内阁制是封建经济发展、君主专制强化的产物，西方内阁制是资本主义发展、资产阶级革命和改革的产物；明朝内阁制始终不是法定的中央一级行政机构或决策机构，而西方内阁是国家法定的行政机构。4.重视历史地图的使用如学习秦朝疆域图，要关注四个方面的内容：①秦朝政局的特点：实现全国的大统一，珠江流域、西南地区首次纳入中国版图。②秦朝疆域的四至：东临大海、西至陇西、北到长城、南到南海，是东方的一个大国。③秦地方行政制度：郡县制，北方沿边境一带设郡较多、南方相对稀少，目的是为了加强边境的防御力量。④秦朝长城的规模：东到辽东、西到临洮。二、展开多向思维，强化历史解释1.多角度解读历史事件如：秦修长城一事，历来众说纷纭，褒贬不一。结合下面的材料，让学生谈谈自己的看法。“生男慎勿举，生女哺用脯，不见长城，尸骸相支柱。”——秦朝民谣“祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”——唐·胡曾“秦人北筑长城，畏其南下，防之愈严，则隔绝愈甚。”——乾隆皇帝语“长城之有功于后世，实与大禹治水等。”——孙中山语“孟姜女用眼泪拆了帝国的墙角。”——同济大学教授朱大可“修建长城，是古代人类反战争、保和平、求生存和发展的伟大战略。”——网友多角度的解读既能还原历史，开拓学生的视野，又能培养学生分析历史事件的能力，这符合新课程的理念。2.深层次发现历史问题历史问题隐含在纷繁复杂的历史事件之中，历史研究的过程就是不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。教师要有意识地培养学生自己去发现、寻找、探求历史问题，不能包办代替。如分封制容易导致地方割据势力膨胀，但西周实行分封制，维持了至少200年的稳定统治，没有一个诸侯搞分裂，这是什么原因？对古代中央集权制度的建立，大家都会从政治、经济、思想上寻找原因，有没有考虑过，它与地理环境有什么内在的联系？即黄河与中央集权制度之间的关系。只有发现了问题，才会有研究和解决问题的动力和欲望。因而历史教学中，培养学生发现问题的能力显得十分迫切。3.全方位辨析历史概念如古代政治制度的重点特点之一是家国同构。它是源于“始于殷、成于周”的宗法制度，本质是家、家族、国家在结构上的同一性，也就是家族是家庭的扩大，国家则是家族的扩大和延伸。在家庭、家族内，父系家长地位至尊，权力至大；在国内，君王地位至尊，权力至大。简言之，父为家“君”，君为“国父”，君父同伦，家庭治理的形式扩大到国的范围。古代早期“家国同构”实现了“族权”与“政权”的统一。以血缘关系为纽带的“家国同构”现象，充分体现了中国早期政治制度的特点。三、找寻情境史料，成就实证意识“论从史出”“史由证来”是历史研究和历史学习的重要原则。历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史