阅读教学设计（倪丹英）.doc

8BUnit73aQomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld?SectionA3a-3b&4a湖州市南浔区教育教学研究和培训中心倪丹英一、文本解读关注文本细节，促进任务生成（一）内容介绍：本课以介绍Qomolangma为中心内容，巩固形容词比较级与最高级的语法点。该课内容包含三个部分：3a为介绍Qomolangma的说明文，要求概括每段大意；3b以表格的形式罗列fourdangersofclimbers,threeachievements,fourcomparisons；3c中呈现的是四个有关where,how,why,what的问题，促成让学生对文章的理解与巩固。（二）关注问题：从教材编排上来说，本课注重对文章结构的梳理，注重学生在阅读体验的过程中把握文章信息，而这也正是本堂阅读课的重点。而根据“阅读应关注发展学生深层思维；关注问题特征，关注个性化阅读”，“语言学习不能脱离阅读内容和阅读过程”，本人在熟读教材的基础上，关注本堂课以下几点：1.关注词汇教授：本课新词较多，其中黑体单词：achievement,thick,include,condition,succeed,achieve,force,nature。词组：takein,inthefaceof,eventhough。其他词汇：southwestern,freezing,challenge。要在有限的时间内呈现并掌握如此多的单词，是本课的重点问题。因此在设计本堂课时，通过利用图片、猜词等的不同呈现方式，不同的呈现时段以及重点词汇的复现等任务逐步教词汇。2.关注文本框架的搭建：通过快读，我们不难概括每段的段落大意，本人认为，教材的3a和3b都是以细读的形式掌握文章的内容。而本课是为Unit7中SectionA的第二课时，是一堂以读促说的阅读课，因此，本人在设计本课时时，更关注对文章框架的搭建，利用思维导图完成学生本堂课的读前，读中，读后过程。最后，学生可根据抓“aspect”,获“information”的原则，画出自己个性化的思维导图，达到内化输出的效果。3.关注主题的升华：在细读标题“Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld?”时，标题最后的“？”引起了本人的关注，虽然Qomolangma是世界第一高峰，也在第一段中也强调它的高、陡、险，但标题对最危险的山峰却持怀疑态度，宗其原因，就是要让读者对文章主题的关注，即：Humanscansometimesbestrongerthantheforcesofnature.从中可看出，一方面，是要让学生体会人与自然的关系，培养学生热爱大自然，保护环境的意识；另一方面，说明人类的力量是无极限的，人类可以战胜任何困难，由此可引申出：学习中也有很多困难，我们也要想办法去克服。二、教学设计【教学目标】1.学生能在具体的情景中能灵活运用以下新语言：achievement,thick,include,condition,succeed,achieve,force,nature,takein,inthefaceof,eventhough等。2.学生通过阅读，提高对篇章的概括能力及具体处理信息的能力。3.学生通过复述，增强“个性阅读，促进信息输出”的口头表达能力。4.培养学生热爱大自然、保护环境的意识。【教学重难点】1.掌握新学词汇在具体情境中的含义，能运用新学词达到语言输出。2.培养运用思维导图复述语篇概括语篇内容的能力。3.体会文章主题，不怕困难，勇于挑战，并能联系自己实际表达看法。【教材处理】本人将4a提前作为学生预习作业完成，为完成阅读前“教的思维导图”提供完整语句范例，既达到复习目的，也为引入本课话题做铺垫。【教学设计思路】【教学工具】Picturesandaradio.【教学步骤】Step1WarmingupLetSsfinish4aandsaythesimilarsentencestheyhavemadewiththehelpofTeachingMindmap1.EncouragetheSstomakeasmanysentencesaspossible.Theycanmakesentenceslike：Qomolangmais8,844.43metershigh.It’soneofthemosthighestplacesforseriousmountainclimbers.设计意图：通过读前对4a及造句的任务练习，促进学生说的能力，通过教的思维导图1的发散训练，让学生复习巩固形容词比较级与最高级，完成学的思维导图1。Pre-readingTeachingmindmap1(教的思维导图1)（巩固复习已学知识，促进说的能力）Learni