如何提高学生的古诗鉴赏能力.doc

如何提高学生的古诗鉴赏能力城关二中惠宏涛每年的中考、高考试题中都有古诗鉴赏试题,一般占4分。尽管分值不多,但不少学生对这类题采取放弃态度。放弃的理由不是不想得这4分,而是读后不知所云,老虎吃天,无法下爪,那就只好放弃了。如何提高学生古诗鉴赏修养,从而有效提高古诗鉴赏能力,本文谈一些粗浅的认识。一、激发兴趣,鼓励多背孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。提高学生古诗鉴赏能力的基础是激发兴趣,鼓励多背,做好感性积累。在这一方面,我们要效法古人。你看鲁迅笔下《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生背书时那种如痴如醉的神态,日本人将这种私塾授课的方式叫“素读”。“素读”就是不追求理解所读内容含义,只是纯粹的读。日本人研究指出，“这种不求理解,大量背诵的方法就是培养天才的真实方法。”现在的语文课本每学期都有15首左右的古诗词。其中5首属于讲读,10首属于附录。对于这些诗词必要的讲解必不可少,但我认为在教师讲之前,应鼓励学生首先背下来,鼓励他们背得滚瓜烂熟。当然,对于初三后期复习,还是应把背诵6本书上的古诗词作为重点,通过学生齐背，独背，组背，一人背另一人盯着背等多种形式逐一检查学生背诵情况,力求对这些古诗词倒背如流。当然,学生背熟之后,我们可就一首诗从不同角度提问题考察学生对诗的理解程度。比如就朱熹的《观书有感》，我们可以提出如下问题；①诗中的”鉴”、”渠”分别是什么意思？②题目“观书”与“观塘”有什么关系？这样写有什么好处？③当一位老师、一位学者在事业上左右逢源、蒸蒸日上的时候，我们可以用诗中的哪两句来评价他？通过以上诸如此类的问题设计及其思索回答，学生对诗的内容也就大致理解了，这就是我们常说的“在背中理解，在理解中背”，两者相辅相成，缺一不可。二、驰骋想象，读懂为要。中考对古诗词鉴赏的要求是“读懂为要”。“读懂”是一个基本的要求，也是一个较高的要求。其实，许多时候学生因为不能“读懂”诗之大意，“鉴赏”也就无从谈起。如何让学生做到“读懂”呢？我以为首先必须从文字的表面入手，大致搞清楚诗的表面含义。为此，我引导学生掌握诗词的语言特点——含蓄、凝练、重言外之意。在此基础上，鼓励学生读诗时大胆驰聘想像，从而有效鉴赏诗歌。例如2009年陕西中考古诗鉴赏题：湖上徐元杰花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好，夕阳萧鼓几船归。首先，用斜线标示出这首诗的停顿，由题目《湖上》，我们知道这首诗写的是湖上美景。其次，理解诗意：①在这个湖岸边，春天到来了，几棵树开满了红色鲜花，就在这些树上，黄莺在明媚的春光下“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，胡乱鸣叫，上下翻飞，喜悦无比。②湖岸上，草木茂盛，白鹭在碧绿的湖面上自由飞翔。③在这风和日丽的美好时刻，人们游览湖上，情惬意浓。④夕阳西下的时候，萧鼓嘹亮，游客乘兴而归。在驰骋想象理解诗意基础上，就大致做到了“读懂”。读懂了对于考题就比较好办。如第一题，说说诗中使用“乱”字的好处？他与白居易“乱花溅欲迷人眼”有相似之处：一是写出花之茂盛、品种之多；二是由花的繁多含蓄地写出了舂天的勃勃生机。这首诗中“乱字有什么好处呢”？还须做具体分析：“乱”字一方面表现了黄莺鸣叫声的此起彼伏；另一方面也表现了了黄莺上下翻飞，穿梭于林间枝头的动态感。由此可见，“读懂”很基础，也很重要。三、解读密码，把握规律。鉴赏诗词，就要破译鉴赏它的密码。诗歌密码有三个关键：一是意境；二是语言；三是表达技巧。为此必须做到：一抓意境。意境是“主观之意”和“客观之境”有机契合产物，水乳交融结晶。意境是沟通作者和鉴赏者思想情感的桥梁。意境具有典型性、暗示性，容易引发读者联想，是情意的载体，情感的物化。如温庭筠《望江南》中“斜脉脉水悠悠”就具有美的意境：“这位女子早晨精心打扮，独倚望江楼上，在千帆过尽后，仍没有看到心上人的归帆到来。此时，她看到的只有斜阳将落未落，一江流水悠悠东去。作者用斜阳江水的有情有义烘托了思妇的绵长思念。“斜晖脉脉水悠悠，”不正是这位思妇复杂内心世界的外化吗？所以由意境的剖析、理解可以窥测作者的思想感情。因为王国维说过：“一切景語皆情語”。我们从意境中看出人的思想感情来的时候我们才算真正进入了诗境。二抓语言。诗歌语言，我们除引导学生大致了解著名诗人语言风格外，比如李白的洒脱飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的淸新明丽等。还须从遣词，修辞等方面引导学生揣摩，推敲理解重点诗句的含义。（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”该句使用了比喻的修辞格，把“冬雪”比作“梨花”，生动形象，比喻奇妙，给人温暖如春的感觉。（2）“白发三千丈，缘愁似个长”运用夸张修辞格，突出了愁之浓重，生动形象；“持节云中，何日遣冯唐”运用典故，委婉含蓄地表达了作者渴望得到朝廷重用的心声。（3）“将军白发征夫泪”运用了互文修辞格省俭地表达了戍边将士戍边时间