《祖父的园子》教学设计（修改后）.doc

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式班级授课教师龙丽华单位四川省营山县新店小学课题名称《祖父的园子》学情分析1、走进以童年为专题的本组教材，通过前两课的阅读，学生已感受了古代儿童、现代儿童童年生活的美好，感受了作者对童年生活的眷念，初步具备体会词句表达的感情的语文学习经验，并在阅读中对作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受有了一定的认知。已具备一定的阅读本组教材的语文经验。2、小学高年段学生已具备一定的独立阅读能力，掌握了一定的自主阅读方法，能自主学习生字词，能把握文章大意，对文本有自己一定的阅读体验。祖父园子里面的各种趣事，很多都是农村学生们亲身经历过的，与学生的生活经验重叠，容易引起学生的情感共鸣。3、障碍点：从文本中领悟作者自由快乐的真正源泉——祖父的爱放飞了孩子的天性；体会文本的表达方式——新鲜的、孩子气的语言，极具想象的诗意的描述。教学目标1、知识目标：认识8个生字，理解并识记“蚂蚱、蚌壳、樱桃、倭瓜，瞎闹、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，积累语言。2、能力目标：能有感情地朗读课文，了解并联系作者生平及课文出处理解理解课文内容，感悟作者语言的新鲜稚拙、极富诗意的景物描述方法。3、情感目标：在阅读中感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，热爱自己正经历的童年生活。教学环节的组织内容落点1初读感知步骤1、2、3……学习方式1、激发兴趣，导入新课。A、师谈话介绍萧红，师生交流，共享课前搜集的资料，了解萧红和《呼兰河传》，导入新课。2、生读课前“阅读提示”，把握目标。3、出示自学提示，学生自主学习。1）自由朗读课文，读准字音，认记生字，读通句子。2）再读课文，标记新词，自学新词。不懂的地方标记出来。3）默读课文，整体感知：课文主要写了些什么？祖父的园子是一个怎样的园子。4、自学反馈。1）补充掌握：倭寇、毛嘟嘟2）全班交流：课文主要写了什么，结构层次怎样。祖父的园子是一个的园子。自主学习，全班交流。内容落点2理解体会步骤1、2、3……学习方式1、感悟园子的应有尽有、色彩明丽、生命与自由。1）默读全文，分别标记写园子和“我在园子里的生活”的文段。2、采用自己喜欢的方式读写园子的文段，边读边在相应的文句处标注自己的感受，后全班交流：我从（什么地方）体会到这是一个（怎样）的园子？练习读出自己的感受。3、浏览写“我在园子里的生活”的文段，圈画“我”在园子里的活动。说说从“我”在园子里的这些瞎闹中体会到作者当时心情一定是怎样的？自读自悟，全班交流。内容落点3品味感悟步骤1、2、3……学习方式1、研读“自由快乐之事”，感悟自由快乐之源。１）浏览写“我”在园子里的童年生活的文段，标记写得最具体的事件，思考交流：认为这些事件写得最具体的理由。师小结：我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话，抓住人物的语言、动作、神态进行描写，那就会把这件事写得比较具体。2）讨论：为什么只把这两件事写具体？在祖父的园子里，我的童年为什么能这样快乐？师小结：正因为这个应有尽有的园子里，有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，允许孩子胡闹，对孩子倾尽爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。2、研读“自由的园子”，领悟表达方法。1）有感情地朗读16—19段，交流：读了这些文段，你最深的感受是什么？从哪些地方体会到的？作者为什么会有这样的感觉？2）讨论交流：作者怎样写出景物的自由快乐？作者的哪些表达方式吸引了你？师小结：作者是富有孩子气的、极富想象的诗意般的语言，描绘出了园子里的一切在孩子心里的样子。3、猜测延伸：1）讨论：为什么用“祖父的园子”为题？2）猜测交流：萧红在记叙自己童年生活的《呼兰河传》里还会写些什么？朗读探究，合作交流。教学内容的选择与教学环节的组织教学目标：理解课文内容，体会作者心情，感悟作者表达方式。悟内涵，学表达。——————读议结合，理解领悟。1、感情朗读，思考交流。2、快速浏览，讨论交流。3、老师小结，提升拓展。理解内容，体会心情——————自读自悟，理解体会.1、默读标记，把握文章条理。2、自读自悟，理解课文内容。3、标注交流，体会作者心情。自学初读，整体感知。——————1、交流信息，了解作者。2、自由朗读，学会字词。3、熟读课文，整体感知。学情预测：1、能独立解决字词，能读懂课文大意，具有一定的理解关键词句的能力。2、难以理解作者快乐的源泉，难以领悟作者极具想象的诗意的表达方式。作业或预习作业:（选做其一）1、阅读《呼兰河传》。2、回顾自己的生活，学习课文的一些写法，写写自己的童年。自我评价进行教学设计时，充分考虑了教材特点和学生已有语文经验和生活经验，注重了学生独立阅读能力的培养，但是第一次用这种模板进行教学设计，对“内容落点、学习方式”等一些关键处的拆解与