语言动作描写作文上课课件.ppt

让文章活起来
语言描写天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：
县官接了一句：
财主笑着说：
这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：2\八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
八岁的小孩会这样说吗？
应该是谁说比较合适？A“现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”

B“哇噻！这孩子好好棒吆！”

C“这孩子真乖！”4\董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“…...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。

A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。
B：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。
C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。
5\设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”

B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”

C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”

D：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。
小明的语文课本不见了
课堂上
不见课本：

下课时
不见课本：

在家里
不见课本：

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。
菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说："让我再给您称一遍！“
爸爸问老板：“为啥要再称一遍？
“”刚才称错了！“老板
"你咋知道称错了？”
老板
:"这，这……”
爸爸问老板："这什么？“
老板说：“这是六块五的苹果，不够两斤。”
爸爸，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，：“谁踢坏的？”
捣乱鬼董小天着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”
旁边的张小勇，朝老师：“哈……，开了窗，好通风。”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”
董小天：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”
“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”
老师说：“还有谁看见的？”
“我，……没看见。”李星1、抓住人物的身份、年龄、性格。
2、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助。(最重要)
另外练一练写作指导：人物描写
之
动作描写
老头子把船一撑来到他们的身边，举
起篙来砸鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉
米一样。
他狠狠地敲打，向着芦苇望了一眼。
在那里,鲜嫩的芦花，一片展开的绿色丝
绒,正在迎风飘撒。

——孙犁《芦花荡》这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人
走近来了。她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，
从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。这一只和坟
上的快点完的那一支一模一样，显然是一对。老妇人
蹲下身去拾起那蜡烛头，把那新的一支点着，插在那
老地方。她站起来的时候，行动很困难，离她最近的
红军士兵小心地把她扶了起来。
即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起
眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分
庄严地对他们深深一鞠躬;然后,把她的黑色大围巾拉直
了，颤巍巍地走了。没有再回过头来,看一下那蜡烛和
那些士兵。
——西蒙诺夫《蜡烛》【动作描写的要点】当人的活动与情感、态度、
姿势或表情联系在一起的时候，
它们才是有意义的动作，这些
人格化的动作，能够创造生动
鲜明的画面。片段欣赏说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

——选自《精彩校运会》教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。——选自《我的老师》他50多岁了，戴着一副高度近视眼镜。他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦