2012高中语文《包身工》学案 新人教版必修1.doc

5用心爱心专心《包身工》学案【学习过程】知识突破1．新课导入课文篇幅较长容量较大且文章所反映的生活与青少年学生有较大的距离一是时间跨度大一是生活领域相距较远如何引导学生进人课文身临其境是进行教学设计时必须首先考虑的问题。这篇课文可以采用下列方式：a．通过印发夏衍的《从“包身工”引起的回忆》或北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈“包身工”》让学生了解写此文的目的指导学生自学。b．从题目入手让学生根据课文内容解释一下“包身工”这三个字有什么特殊的意思这样做能够让学生从总体上去把握课文内容。2．课文研讨突破收集学生在预习课文中遇到的疑难问题教师在给学生质疑的同时也可以设疑按课文前后顺序整理出来。（1）理清本文的线索。文章内容较长看似杂乱无章细加分析就会发现本文有两条线索即全文以包身工一天的活动作为记叙的主线索穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论抓住这两条线索就可以使文章一目了然可以让学生更好地理解课文内容把握课文主题。（2）抓住典型环境、典型人物和典型事件。1935年作者经过两个多月起早贪黑深人工厂调查了解才写出这样真实的文章所搜集的素材肯定很多但不可能都—一写进去只能选择有代表性的人、事去反映旧中国包身工的悲惨生活以及帝国主义和中国封建势力残酷压榨劳动人民的罪行。可以让学生找出作者为了表现这一主题都选取了哪些比较典型的环境、人物和事件？并思考为什么要选取这些材料？（明确：作者将包身工的生活凝结在一天中可以让读者想到这一天的生活即是她们所有生活的缩影她们日复一日年复一年只要还有一口气在还能工作就得过这种猪狗不如的生活。典型环境如包身工起床、吃饭、上工三个具体场面描写；典型人物主要有两种：一是包身工如芦柴棒、小福子等一是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、拿莫温等。典型事件如芦柴棒医病、小福子挨打等。作者所描写的这些并没有一个完整的人物和事件但是却能让读者深刻地了解文章所要表达的主题。）（3）品味语言。作者运用了许多生动形象的语言既能表现报告文学文学性的特点也能更好的表现课文的主题。多种修辞手法的运用丰富多变的句式更使文章耐人寻味引入深思。这一部分对于基础不太好的同学教师可以适当引导学生主要抓住作者描写包身工的悲惨生活这一点从课文中直接去找有关的语言然后组织学生讨论作者用的这些语言有什么好处为什么这样用等。而对于基础较好的同学则可以直接从课文找到有关的好的句子再引导学生加以分析让学生更好地理解课文主题。（明确：如“包身工是一种‘罐装了的劳动力’可以‘安全地’保藏自由地使用绝没有因为和空气接触而起变化的危险”。作者在这里用了比喻的修辞方法是暗喻用这个比喻是为了说明包身工受到严格地控制永远也没有与外人接触的机会大家都知道罐装食品的特点也是优点就是食物与空气隔绝可以安全地保藏那么罐装的劳动力也没有了与外界接触的危险。这样她们就成为丧失了和社会交往条件的人丧失了人身自由的人无从接受外面新的思想对资本家来说当然可以“安全”地使用也不怕有危险了。作者用的这个比喻耐人深思既形象又生动可以更深刻地想象到包身工的悲惨的生活。在文章中类似这样的语言还有很多在学习的过程中要注意加以分析。）3．思路突破案例《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学在文学史上的地位比较特殊。在教学过程中可以从题目即“包身工”三个字入手去总体分析课文。教师可以将熟悉课文的程序放给学生在课前预习完成让学生思考作者为什么要用包身工作题目？这三个字有什么含义跟文章的主题有什么联系？在学生反复阅读思考的基础上明确以下结果：以包身工为题点明文章以包身工问题为中心同时也暗示文章的中心思想突出帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行控诉她们的野蛮残暴的统治手段以激起人们的义愤和同情。本文的提法——包身工：“她们的身体已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工’的老板。”“包”：立‘也身契”。“奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗而且是一仆二主一主是日本资本家（工头是拿莫温）一主是中国二老板带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”中国带工者称她们是“包身工”。通过解释包身工的含义明确了主题之后再去提纲挚领让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局以及作者为什么要这样做然后就可以有重点地去分析课文。4．课外拓展突破可以让学生查找深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容提要（见《文学报文学大众》1997年第22期）要求学生模仿《包身工》的结构框架充分发挥和想象写一篇记叙文这样既作为课堂教学的一种拓展和延伸有助于学生学会联想和想象又能培养学生关注现实的意识。另外可以让学生上网查找现代“包身工”和本文所描写的包身工有什么不同。合作探究1．本文题目是包身工请根据课文内容给“包身工”下一个定义并思