二年级数学上册 认识厘米课后反思 北京版 教案.doc

二年级数学上册认识厘米1教学实录北京版课后反思：“认识厘米”是在“比较物体长短”的基础上教学的。尽管学生已有这方面的经验。但具体比较操作与应用有一定难度。由于学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象从朦胧到明晰直到灵活运用的过程这一过程就是学生不断感知、体验、实践、交流反思、产生情感从而达到理性认识的过程所以要上好此课必须为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习素材。如何让学生认识“厘米”这一单位呢?片段一设计了用不同的“东西”测量课本结果不一样使学生产生疑问为什么同一物体的长度测量的结果都不一样呢?矛盾冲突让学生感觉到学习是一种需要。接着教师拿出直尺让学生观察并辅以课件演示启发学生找出长度单位“厘米”初步建立1cm的表象为进一步认识厘米奠定了良好的基础。如何将1厘米的教学转变为学生对数学的体验过程呢?活动中的找一找——初步认识刻度；量一量——尝试体验初步建立表象；比一比——感受新知形成数学模型；想一想——抽象概念建立空间观念；摸一摸——反思实践应用数学模型；说一说——联系生活拓展想象等环节都是充分调动学生多种感官参与认知活动让学生自己去经历、体验、想象使抽象的单位变得可以体验感受并形成1cm的空间观念从而促进对“1厘米”认识。这种体验是别人无法代替的在这样的体验活动中不仅可以增强学生的学习兴趣同时促进了学生对学习内容的理解进一步构建所学知识系统。如何强化学生对“1厘米”的认识呢?教学中教师让学生观察直尺通过“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活动加强个性化记忆和理解。如摸出一支粗约1厘米的钢笔、厚1厘米的火柴盒观察小手指一节的长……这些都是学生体验的结果。用蔬菜图估计长度强调体验过程把对1cm的体验最终落实在生活实践中。二度开发教材、灵活使用教材促使学生在实践中创新在创新中反思在反思中调整在调整中建构。由于整堂课关注的是学生的体验所以学生学得非常兴奋兴趣非常浓厚参与的积极性很高。这种变教材为“学材”把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境不仅为学生营造了一个“体验”的空间还使他们牢固地建构了1厘米的长度概念。