一年级数学下册 十几减6、5、4、3、21教学反思 苏教版 教案.doc

十几减6、5、4、3、2教学反思：《十几减6、5、4、3、2》一课是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7》大量练习及计算技能已基本形成的基础上进行教学的。就前两课而言本课的教学相对轻松也因此在心理上形成了一种懈怠和忽视导致了教学过程中的一些缺失。课后就此节课中出现的问题进行了几点思考：一、与其“舍近求远”不如“顺水推舟”和前两课出现的求剩余的情景不同本课出现的是求另一加数的实际问题的情景。由于课前对教本研读的不够仔细认为此课单纯只是前两课算法的迁移所以备课过程中忽略了这一点没有很好的做到求同存异而是一仍旧贯的沿袭之前的教学思路设计教学。教学例题时提问：“小兔一共采了11个蘑菇蓝蘑菇有5个花蘑菇有多少个？”出现了两种算式：11―5＝6和5＋6＝11当这样的问题不可避免的出现在教学中时我只是匆匆地引导孩子们理解：已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少要求另一种蘑菇有多少也用减法来计算。接着再引导孩子们说算法一步步按照教学预设走过程就是避而不谈孩子列出的5＋6＝11这道算式没有适时的对教法的设计进行及时的变通舍弃了一个因势利导出“想加算减”思路的绝佳契机。其实在实际的教学过程中有时我们要善于抓住孩子们思维的闪光点与其“舍近求远”不如“顺水推舟”。二、与其“一成不变”不如“灵活多变”本课仍然是教学20以内的退位减因而在导入部分设计了卡片接龙的方式以复习十几减9、8、7和20以内进位加的口算为学习本课作铺垫。卡片出示了这样一组口算：15－8＝？14－9＝？6＋9＝？12－7＝？8＋7＝？11－9＝？14－7＝？5＋9＝？12－8＝？6＋7＝？16－8＝？3＋9＝？孩子们挨个都能对答如流熟练地掌握了计算的方法新课也在这样得心应手的导入环节中顺理成章的进行下去。然而在课后的交流中领导们指出：可以将“想加算减”的这一方法蕴藏在这些加法口算中将6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。这样细微之处的变化既达到了训练的目的又突出了“想加算减”的方法可谓“一举两得”。从练习的实用性出发从与教学内容的实际联系出发设计教学过程与其“一成不变”不如“灵活多变”。三、与其“拐弯抹角”不如“一针见血”“想想做做”练习中反复强调让孩子们感受相关的两个减法算式之间的内在联系在教学时我也关注到了这一点问孩子“算式中的三个数之间有什么关系？”这个问题对一年级的孩子似乎有点难他们只能答出“算式的后两个数颠倒了”。如果我们换了问题“你能想到与哪道加法算式有关？”给孩子们的问题就简单多了他们也易于回答了。从孩子的角度出发以孩子的视角提出简单直接的问题更易于他们理解。我们与其“拐弯抹角”不如“一针见血”。四、与其“一枝独秀”不如“满园皆春”在帮小蚂蚁找家的练习中采用了让孩子送小蚂蚁回家的游戏方式来巩固他们对十几减6、5、4、3、2的计算方法的掌握情况激发了孩子们的兴趣取得了不错的效果。但这样令他们感兴趣的游戏练习也只限于十来个人远远满足不了其他孩子想要参与学习的热情如果每个人都能亲身体验参与其中不仅加大了计算的训练量提高了计算的能力也能让孩子们从中体会到学习的乐趣何乐而不为？与其“一枝独秀”倒不如“满园皆春”。此次随堂听课后的交流我聆听了很多真诚而实用地建议给了我极大的触动。“教学”是门技能需要我们不断充实自己、钻研总结、潜心苦练才能技艺精湛。